案例教學(xué)在園林設(shè)計課程中的應(yīng)用

楊永志

摘要：隨著人們對環(huán)境設(shè)計的不斷關(guān)注與探討，園林設(shè)計課程儼然成為各職業(yè)院校培養(yǎng)園林設(shè)計復(fù)合型人才的主要課程之一。在實際教學(xué)中要以提高學(xué)生實際操作能力與探究創(chuàng)新能力為基準，通過新的教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能力。而案例教學(xué)主要是指通過教師制定的教學(xué)目標，對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)，繼而讓學(xué)生對案例展開探討與思考。故本文則主要闡述如何在園林設(shè)計課程教學(xué)中有效應(yīng)用案例教學(xué)法，繼而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及分析問題的能力。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);園林設(shè)計;策略

園林設(shè)計主要涉及建筑設(shè)計、植物景觀設(shè)計、生態(tài)規(guī)劃、園林美術(shù)設(shè)計等內(nèi)容，屬于風(fēng)景園林學(xué)科的重要組成部分。隨著社會時代的不斷變化，教育部門對園林設(shè)計課程提出了更高的要求，要求教師要采用有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)一批具備園林規(guī)劃、設(shè)計、生態(tài)學(xué)、運用管理等專業(yè)技能的園林設(shè)計人才。教師通過案例教學(xué)，組織學(xué)生對某個相關(guān)的園林設(shè)計案例進行探討與分析，總結(jié)與歸納園林設(shè)計的方向等內(nèi)容^[1]。通過案例分析，使學(xué)生能更快的理解與掌握相關(guān)的教學(xué)知識，繼而啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在實踐探索中提高自身的學(xué)習(xí)能力與技術(shù)操作能力，繼而成為今后社會所需的園林復(fù)合型人才。

一、精心選取典型園林設(shè)計案例內(nèi)容

在園林設(shè)計課程教學(xué)中，教師要有效利用案例教學(xué)對學(xué)生展開有效的指導(dǎo)。首先采用信息技術(shù)豐富的資源查找有關(guān)的教學(xué)案例，并對所選取的案例進行設(shè)計與分析，使案例教學(xué)具備一定的層次性與有序性。而在園林設(shè)計課程教學(xué)中，大多為已設(shè)計成形的實際案例，故在選取案例時，應(yīng)選取兼具優(yōu)點與缺點的較為典型的案例展開教學(xué)，繼而讓學(xué)生通過典型的案例發(fā)現(xiàn)園林設(shè)計的規(guī)律及趣味。在學(xué)習(xí)與探討中，對教師給予的典型案例作進一步的思考與分析。特別是具有特色性的典型案例更能開拓學(xué)生的認知視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與設(shè)計園林規(guī)劃的能力，在良好的環(huán)境中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與知識掌握能力。為此，教師可從多方面對國內(nèi)外著名的景觀設(shè)計作品進行收集，且所收集的圖片、視頻等內(nèi)容要清晰與齊全^[2]。例如，在對公園的園林設(shè)計中，教師便可收集美國紐約中央公園的案例導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組的形式展開探討：主要對美國紐約中央公園的版面設(shè)計方案、平面圖、道路布局、部分園林的效果圖、核心景點、植物景觀分布圖等內(nèi)容進行探討，并與我國其他公園景觀設(shè)計的方案、效果圖等作對比，讓學(xué)生對美國紐約中央公園景觀的設(shè)計有更深的了解與學(xué)習(xí)，繼而提高學(xué)生創(chuàng)新思維，理解中央公園的設(shè)計理念。

二、組織學(xué)生對園林設(shè)計案例進行分析

在選取典型案例后，教師還應(yīng)做好案例教學(xué)的課前準備，對案例教學(xué)所選取的案例內(nèi)容作進一步的分析與歸納，整理整個教學(xué)過程的思路，設(shè)計讓學(xué)生在課堂上探討園林案例的話題或問題，并事先查閱好解答學(xué)生問題的內(nèi)容資料;并在課前對學(xué)生分發(fā)案例的基本資料，讓學(xué)生對將要探討的園林案例有初步的了解，讓學(xué)生準備好各項課前工作，繼而推動課堂的順利實施。例如，教師所選取的案例為杭州太子灣公園的園林設(shè)計，在課前就應(yīng)將有關(guān)太子灣公園的內(nèi)容準備充分。如：太子灣所處的地理位置、歷史背景資料（經(jīng)濟、政治、文化）、周圍環(huán)境、公路分布、居民類型;太子灣公園的主要設(shè)計人員、設(shè)計思路、設(shè)計手法、植物種植設(shè)計等內(nèi)容。在園林設(shè)計課堂教學(xué)中，教師便可以“太子灣公園設(shè)計的優(yōu)點、缺點及藝術(shù)手法”、“太子灣公園植物種植設(shè)計、空間局部規(guī)劃”等內(nèi)容為探討的主題。并發(fā)放給學(xué)生相關(guān)的參考資料，讓學(xué)生學(xué)會整合資料。讓學(xué)生以小組的形式，共同探討話題的核心內(nèi)容，并整理好小組各成員的意見，以組長為代表對本組的意見進行闡述^[3]。繼而增進“生生”間的交流與溝通，使園林設(shè)計課堂氛圍充滿愉悅的氣氛，繼而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

三、在案例教學(xué)中對學(xué)生進行評價與總結(jié)

在園林設(shè)計案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對性的對學(xué)生在課堂或小組討論中的表現(xiàn)及發(fā)表的意見進行評價與總結(jié)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在分析與理解園林方案的不足與優(yōu)勢，繼而不斷彌補與增強自身的理解能力與自信心。例如，在教師在將甘肅正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計這一案例導(dǎo)入，并讓學(xué)生對案例進行分析后，便可對學(xué)生在課堂中的討論成果進行點評。如：學(xué)生是否能從正寧縣北環(huán)路道路綠地景觀設(shè)計案例中掌握與了解該項目的地理位置及自然條件;在闡述或表達北環(huán)路道路景觀設(shè)計的構(gòu)思時，語言是否表達流利、專業(yè)術(shù)語是否準確;是否能準確分析景觀建筑規(guī)劃的布局原因及植物景觀規(guī)劃的意義等內(nèi)容，主要總結(jié)學(xué)生能否

對所探討的案例的優(yōu)點進行利用。同時，教師還要評價學(xué)生在探討過程中的思維能力，在分析與歸納過程中，是否能提出新的設(shè)計思路及意見。通過對學(xué)生在案例教學(xué)過程的表現(xiàn)作出全面的評價，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而促進案例教學(xué)的順利開展^[4]。

四、結(jié)語

總而言之，在園林設(shè)計課程教學(xué)中，教師利用案例教學(xué)可極大滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而拓展學(xué)生對園林設(shè)計的認知及視野。讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考與分析的良好習(xí)慣，繼而提高其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在探析與分析中提高自身的專業(yè)技能，繼而成為今后社會需要的園林復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]才燕，齊園，孫曉剛，等.基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計》理論教學(xué)探索[J].現(xiàn)代園藝，2017（11）：160-161.

[2]王立科.園林規(guī)劃設(shè)計課程的案例解讀教學(xué)實踐與探索[J].現(xiàn)代園藝，2015（13）：134-135.

[3]才燕，齊園，孫曉剛，等.基于案例教學(xué)法的《園林設(shè)計》理論教學(xué)探索[J].現(xiàn)代園藝，2017（11）：160-161.

[4]燕亞飛，李東升.風(fēng)景園林設(shè)計課程案例教學(xué)過程探討[J].現(xiàn)代園藝，2017（19）：161-162.