旅游英語專業(yè)建設(shè)在“一帶一路”視閾下的智慧旅游研究

張瑞紅

摘要：在現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展下，大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等等應(yīng)用技術(shù)的推廣，使得傳統(tǒng)的旅游模式受到了很大的沖擊，這也就推動了智慧旅游的發(fā)展。中國對外開放不斷深化，越來越多的外籍人士來到中國旅游，這就需要更為專業(yè)的導(dǎo)游人才。本文采用科學(xué)的數(shù)學(xué)統(tǒng)計及專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)分析方法，引進(jìn)了旅游英語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，為智慧旅游的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時，也打造出旅游英語專業(yè)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)新的教育模式。

關(guān)鍵詞：一帶一路;旅游英語;智慧旅游

“一帶一路”的發(fā)展戰(zhàn)略的提出，使得智慧旅游已經(jīng)成為了推動目前旅游業(yè)發(fā)展的重要動力^[1]。以往旅游英語專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)手段已很難適應(yīng)當(dāng)前旅游業(yè)的發(fā)展要求。因此，要強(qiáng)化旅游英語專業(yè)建設(shè)在“一帶一路”視閾下的智慧旅游的研究，從而采取更為有效的教學(xué)改革，為智慧旅游的發(fā)展提供便利的條件，發(fā)揮出旅游業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長當(dāng)中的作用。為旅游英語建設(shè)開啟新的篇章。

一、智慧旅游的引入

（一）智慧旅游的涵義

智慧旅游也稱為智能旅游，指的是在旅游行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，通過采用物聯(lián)網(wǎng)、云計算等現(xiàn)代技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)以及便攜的終端上網(wǎng)設(shè)備，主動的感知旅游產(chǎn)業(yè)當(dāng)中的各項信息，包括旅游資源、旅游活動、旅游經(jīng)濟(jì)以及旅游者等等，從而及時的進(jìn)行發(fā)布，讓人們盡早的掌握相關(guān)的信息，從而進(jìn)行旅游計劃的制定^[2]。

（二）智慧旅游的作用發(fā)揮

在智慧旅游的作用下，能夠更好的提升旅游者的旅游效率，改善旅游者的旅游體驗。在目前智慧旅游的作用下，使用者能夠借助其中的四項基本功能，包括導(dǎo)航、導(dǎo)游、導(dǎo)覽以及導(dǎo)購，幫助人們制定更為合理的旅游計劃。對于旅游活動來說，其作為人們生活方式的一種延伸，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的變革，而智慧旅游的出現(xiàn)，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)更好的應(yīng)用到旅游行業(yè)的發(fā)展當(dāng)中，從而實現(xiàn)人們旅游體驗的改善^[3]。

二、旅游英語專業(yè)的課程分析

（一）旅游英語的專業(yè)性

從旅游英語專業(yè)的課程安排來看，其教學(xué)的目標(biāo)在于進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)，要求其具備熟練運(yùn)用英語語言來進(jìn)行涉外旅游服務(wù)，這就是專業(yè)性。在旅游英語專業(yè)的課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅需要提升學(xué)生聽說讀寫譯的英語語言專業(yè)技能，同時還要教授學(xué)生涉外旅游專業(yè)的基礎(chǔ)知識，包括國內(nèi)外著名旅游景點、旅行社以及飯店等等。故旅游英語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)計的時候，必須要提升自身的專業(yè)性，從而滿足不同游客的需求^[4]。

（二）旅游英語的實踐性

旅游英語專業(yè)人才在完成培養(yǎng)計劃之后，需要從事專業(yè)的旅游從業(yè)人員接待，這就要求其所掌握的專業(yè)技能不能徒有其表，必須要能夠在實踐當(dāng)中得到應(yīng)用，體現(xiàn)出來很強(qiáng)的實踐性。從旅游英語專業(yè)人才的工作內(nèi)容來看，主要包括游覽、交通、住宿、文娛、購物以及餐飲等六個環(huán)節(jié)，而這些環(huán)節(jié)會穿插到整個的游客活動當(dāng)中，從機(jī)場接待開始一直到結(jié)束送別^[5]。所以說，旅游英語專業(yè)人才在進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)該注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升其從事以及處理涉外旅游活動的實踐能力。

（三）旅游英語的綜合性

旅游英語作為一門具有很強(qiáng)綜合性的學(xué)科，其所涉及到的內(nèi)容十分廣泛，包括歷史、人文、地理、建筑、經(jīng)濟(jì)生活、政治制度以及宗教禮俗等等，其所涉及到的內(nèi)容非常廣泛，這就需要對學(xué)生的培養(yǎng)具有綜合性^[6]。在進(jìn)行旅游英語人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該通過設(shè)置靈活多樣的教學(xué)方法，最大程度上的擴(kuò)寬學(xué)生的知識視野，從而滿足不同游客的需求，實現(xiàn)旅游體驗的提升。

三、“一帶一路”視閾下智慧旅游與旅游英語專業(yè)建設(shè)的革新

（一）構(gòu)建校企合作的人才培養(yǎng)模式

在“一帶一路”的發(fā)展下，企業(yè)在參與智慧旅游的過程中，需要強(qiáng)化與學(xué)校之間的合作，通過參與教學(xué)計劃的制定，培養(yǎng)更為專業(yè)的旅游英語人才，從而滿足企業(yè)的發(fā)展需求。特別是在“一帶一路”的發(fā)展當(dāng)中，實踐主體逐漸的向企業(yè)傾斜，這也就為旅游英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了有利的條件，能夠更好的進(jìn)行資源的有效利用，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。我們采用了項目培養(yǎng)法、開放教育法、資源匹配法等教學(xué)方法，通過發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等方面的資源優(yōu)勢，更好的進(jìn)行資源的匹配，實現(xiàn)資源的有效利用。通過校企之間展開有效的合作，進(jìn)行專業(yè)課程、能力訓(xùn)導(dǎo)以及教學(xué)方法的制定，制定出與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為智慧旅游的發(fā)展提供了便利的條件。

（二）采用跨地域聯(lián)合的教學(xué)模式

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施過程中，更多的是采用跨地域聯(lián)合的方式，通過強(qiáng)化地區(qū)之間的聯(lián)系，滿足不同區(qū)域之間的發(fā)展要求，實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。而在當(dāng)前智慧旅游的發(fā)展當(dāng)中，針對旅游英語專業(yè)的建設(shè)，我們制定出訂單式的人才培養(yǎng)方案。從企業(yè)角度講，按照企業(yè)旅游項目戰(zhàn)略計劃先劃分出不同種類的旅游項目，再從項目立項的角度在完成基礎(chǔ)的旅游英語人才素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)之外，進(jìn)入到專業(yè)性的旅游英語人才培養(yǎng)。按照親子游需要、按照團(tuán)體游需要、按照大學(xué)生旅游、按照社會民眾旅游等不同的客戶定位與旅游目標(biāo)及需求調(diào)研確定旅游英語人才向?qū)I(yè)化程度培養(yǎng)的方向，從而達(dá)到基本的通用旅游英語人才素質(zhì)應(yīng)用，與私人定制性質(zhì)的專業(yè)型旅游英語人才素質(zhì)應(yīng)用相結(jié)合的目標(biāo)。

三、總結(jié)

我們在智慧旅游地推行下，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)的原理，全面分析了旅游英語專業(yè)的綜合性，專業(yè)性，考慮理論課程和實踐課程的性質(zhì)及功能，對我們以往的旅游英語課程進(jìn)行了合理的分配，平衡了理實矛盾，實現(xiàn)了旅游英語專業(yè)建設(shè)的顛覆式革新。重建校企合作的人才培養(yǎng)模式，引入跨地域的聯(lián)合教學(xué)，從而促進(jìn)了旅游英語專業(yè)建設(shè)在“一帶一路”視閾下的智慧旅游平臺的搭建，為智慧旅游的發(fā)展提供了便利的條件，發(fā)揮出了旅游業(yè)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長當(dāng)中的作用。也相應(yīng)地打造出旅游英語專業(yè)適應(yīng)社會需求的人才培養(yǎng)新的教育模式，為旅游業(yè)培養(yǎng)出大批的社會需求的涉外旅游新人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾淑玲.“一帶一路”背景下福建旅游英語人才培養(yǎng)模式研究[J].黑河學(xué)院學(xué)報，2017，8（9）：139-140.

[3]楊向格.一帶一路視域下的河南省旅游外語人才培養(yǎng)對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016，15（19）：155-156.

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[5]許文鈺.“一帶一路”建設(shè)背景下高職旅游英語專業(yè)教學(xué)改革探究[J].學(xué)園，2017（12）.

[6]鄒統(tǒng)釬，江璐虹，唐承財.基于層次分析法的遺產(chǎn)地旅游智慧化建設(shè)評價指標(biāo)體系研究[J].遺產(chǎn)與保護(hù)研究，2016，1（4）：43-48.