設計類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探析

韋慧

摘 要：當前，加強高校創(chuàng)業(yè)教育、提升大學生創(chuàng)業(yè)能力成為了各高校教學改革關注的一個方面。以設計類專業(yè)為切入點，開展問卷調查，通過數據研究分析設計類專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況，提出建議和措施，為設計類專業(yè)立足實際開展相應教學改革提供依據。

關鍵詞：設計類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力；調研

大學生是國家未來建設的主力軍。加強大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性問題，是高校服務創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措，也是高校貫徹“立德樹人”根本任務的具體要求。如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，成為近幾年高校教學改革研究的熱點。然而目前的大多數研究都把高校所有的大學生作為一個研究整體，在此基礎上提出的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對策措施較空泛而缺少針對性。事實上，大學生由于專業(yè)類別的不同，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有較大的差異性，因此，按專業(yè)分類進行調研更能得到更有針對性的調查結論，為教學改革提供更專業(yè)、更洽合的參考。在此背景下，文章以設計類專業(yè)為視角切入，通過問卷調查的形式，對廣西大學行健文理學院設計類專業(yè)的同學在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的情況作了調查，并根據調查結果進行了分析、思考與建議，為設計類專業(yè)立足實際開展相應教學改革提供借鑒和參考。

1 調查問卷設計

此次問卷調查題目的設計是依據當前就業(yè)創(chuàng)業(yè)和教學工作的實際來考慮，設置有20個問題，調查內容包括學生個人基本情況、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)領域、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)教育五個方面。問卷在題型上，采用 “客觀題型”為主，“客觀題型”和“主觀題型”相結合的原則，力求做到減少被調查個體的填寫工作量，以保證問卷的回收率。

2 調查組織形式

本次問卷調查采用電子問卷和紙質問卷兩種形式匿名填寫。紙質問卷通過任課老師將問卷發(fā)放給學生，在發(fā)放前先向被調查的設計類專業(yè)的同學闡述了此次調查的目的、意義和內容，調查贏得了任課老師和同學們的大力支持與配合；電子問卷則是學生通過手機或電腦進行填寫提交。收集完所有問卷資料，并將資料全部輸入電腦，通過統(tǒng)計軟件工具SPSS對有效問卷進行了數據統(tǒng)計分析。

3 調查樣本情況

為了使本次調查具有針對性，我們選擇廣西大學行健學院設計類專業(yè)的學生進行調研。共發(fā)出問卷260份，經過審查與核實，有效問卷248份，問卷有效率95.3%。

本次調查的專業(yè)涉及6個設計專業(yè)，包括工業(yè)設計、數字媒體技術、廣告學、美術學、環(huán)境設計、藝術設計。年級分布為大一7.26%、大二28.23%、大三29.84%、大四14.52%、已畢業(yè)生20.16%。調查樣本學生中，男女比例為49.19%和50.81%。

4 調查結果統(tǒng)計分析

4.1 設計類大學生普遍認同創(chuàng)業(yè)，表現出較強的創(chuàng)業(yè)意愿

我院設計類專業(yè)大學生超過85%的學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度上是積極認同的。調查顯示，有40.32%的學生對創(chuàng)業(yè)是“十分認同”的態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)可以作為長久經營的人生項目。45.16%的學生持“比較認同”的態(tài)度，認為可以鍛煉自己，但在能否把創(chuàng)業(yè)作為長久發(fā)展上有些猶豫。另外，有11.29%的學生暫未表明態(tài)度，表示沒有深入考慮過創(chuàng)業(yè)這個問題，現在考慮還早，目前主要以學習為主。僅有3.23%的同學對大學生創(chuàng)業(yè)持反對態(tài)度，認為創(chuàng)業(yè)沒有前途。

在創(chuàng)業(yè)意愿強烈程度這個問題上，有42.74%的學生選擇了強烈或比較強烈，37.9%的學生選擇一般強烈，只有19.36%的學生選擇意愿較弱或者不確定。調研數據顯示，創(chuàng)業(yè)意愿的強烈程度隨著年級的增高呈現出增強的趨勢，此次填寫問卷的大一年級的學生，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的人數比例為0，大四是11.11%，已畢業(yè)的學生是20%。

由此可見，學校的創(chuàng)業(yè)教育得到大多數設計類專業(yè)學生的認可。創(chuàng)業(yè)教育在設計類專業(yè)學生中的推廣有普遍接受的基礎，創(chuàng)業(yè)課程的開設會受到普遍歡迎。

4.2 多元因素影響著創(chuàng)業(yè)意愿，個人興趣是最重要的創(chuàng)業(yè)誘因

首先，家庭背景影響著設計類專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。創(chuàng)業(yè)意愿比較強烈的最大人群比例的家庭背景是普通工薪階層。而創(chuàng)業(yè)意愿較弱的最大的人群比例出現在“企政、事業(yè)單位領導”這樣的家庭背景中。

其次，親戚朋友的創(chuàng)業(yè)經歷也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。調查表明，具有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，88.24%都表示，有親戚朋友創(chuàng)業(yè)，并且對自己產生了影響。在創(chuàng)業(yè)意愿較弱的學生中，66.67%表示不知道或沒有親戚朋友創(chuàng)業(yè)。由此可見，創(chuàng)業(yè)的意愿很大程度上會受到來自周圍關系親近人的影響。身邊的親戚朋友對大學生創(chuàng)業(yè)具有向導作業(yè)。良好的創(chuàng)業(yè)氛圍可以帶動更強的創(chuàng)業(yè)意愿。

另外，性別也是影響創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素之一。數據顯示，有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的學生中，有76.47%是男性，而女性只有23.53%。

值得注意的是，在產生創(chuàng)業(yè)欲望的原因上，選擇“出于個人興趣，自己有好的想法”的學生占比最大，達到43.55%。

總的來說，創(chuàng)業(yè)意愿的外在影響因素是多元和復雜的，營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于激發(fā)更強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。內在因素上，自身的性別有顯著影響，個人興趣則是創(chuàng)業(yè)欲望最重要的誘因。

4.3 對就讀專業(yè)的信心影響著創(chuàng)業(yè)領域的選擇，兩者具有相關性

設計類專業(yè)學生普遍對本專業(yè)的前景比較有信心，接受調查的248個學生中，45.97%的學生甚至表示對專業(yè)前景很有信心，而持悲觀態(tài)度的學生只有12.1%的比例。

從對本專業(yè)的信心和創(chuàng)業(yè)領域選擇的關系上看，兩者具有相關性，這說明對本專業(yè)的信心顯著影響到了創(chuàng)業(yè)時選擇的領域，對本專業(yè)信心越大在創(chuàng)業(yè)時選擇與自身專業(yè)相結合的領域的概率也越大。數據表明，對本專業(yè)“有信心”的學生中，45.61%的學生創(chuàng)業(yè)時都選擇了與自身專業(yè)相結合的領域，另外有43.86%的學生選擇的是自己感興趣的領域。而對本專業(yè)沒有信心的學生中，選擇與自身專業(yè)相結合的領域進行創(chuàng)業(yè)的人數是0， 66.67%的學生選擇的都是自己感興趣的領域。

4.4 學生最缺乏的創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新能力，綜合能力強的人才類型更受學生青睞

調查表明，在創(chuàng)業(yè)能力上，學生普遍認為自己最缺乏的是創(chuàng)新能力。而在“希望加強的創(chuàng)業(yè)能力”這個問題上，除“創(chuàng)新能力”外，其他占比最多幾項是創(chuàng)業(yè)理念、實踐能力、金融管理類知識，分別達到60.48%、58.06%、45.16%。數據表明其他能力占比較為平均，學生的創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展不均衡，各自有不同的需求。

此外，相對于專業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者，高達77.42%的多數學生更看好通用型的人才。通用型創(chuàng)業(yè)者指的是“雖然本專業(yè)不是很精通，但是能力比較全方位”這一類型的創(chuàng)業(yè)者。由此可見，學生更看重管理、交際等綜合能力，專業(yè)知識并不被認為是最重要的。

4.5 實踐和資金是學生創(chuàng)業(yè)的兩大攔路虎

創(chuàng)業(yè)資源（資金、實踐經驗等）的缺乏被認為是大學生創(chuàng)業(yè)過程中的最大障礙。

在最希望學校開展的創(chuàng)業(yè)活動的形式上，學生最希望開展的前三項是：加強校企合作，為學生提供實習機會和場地；為創(chuàng)業(yè)學生提供配套資金支持；社會實踐。這三項的占比分別達到62.9%、60.48%、54.84%。

上述兩項調查在結果上充分印證了實踐、資金是我院大學生創(chuàng)業(yè)面臨的最主要困難。數據顯示，創(chuàng)業(yè)教育迫切需要改進的是實踐教學，能夠提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會。創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)實踐活動也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力的最有效的途徑，所以加強實踐訓練是創(chuàng)業(yè)教育要強化的教學模式，也是教學改革的方向。在資金問題上，毋庸置疑，當然需要依靠政府在資金扶持方面的相關政策的完善和配套，但前提是學生要了解相關政策。調研數據表明，65.32%的學生“基本不或從不關注”創(chuàng)業(yè)相關的政策法規(guī)。國家支持大學生創(chuàng)業(yè)這樣大的方針政策，每個學生都知道，但是國家具體的支持方式、優(yōu)惠政策的細節(jié)、申請條件，只有3.23%的學生了解。因此需要在政策宣傳和解讀方面加強指導，幫助學生充分了解、利用好國家的相關政策和措施以獲取資金方面的支持。

5 結論與建議

總體來看，盡管研究手段仍存在不足，相關數據還不夠完善，但至少我們可以得出以下觀點：

（1）把設計類專業(yè)打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范專業(yè)是可行的。設計類專業(yè)學生對創(chuàng)業(yè)認同率比較高，學生創(chuàng)業(yè)意愿逐漸增強，并且設計類專業(yè)也具有創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，大部分設計專業(yè)實用性強，創(chuàng)業(yè)門檻較低，創(chuàng)業(yè)初期投資少，起步容易，是最適合創(chuàng)業(yè)的一類專業(yè)。教學改革從設計類專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)，根據設計類專業(yè)學生的特點，可進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把設計類專業(yè)打造為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的示范專業(yè)。

（2）做好專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，提升綜合創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力涵蓋多方面能力，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開專業(yè)知識，也離不開商貿、財稅、經濟、管理等多方面知識，因此，要拓展創(chuàng)業(yè)教育課程的廣度，在專業(yè)教育中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)揮專業(yè)教育本身所蘊含的創(chuàng)業(yè)教育功能。適時調整專業(yè)課程設置，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。優(yōu)化課程設置，形成課程內容豐富，知識結構完善的課程體系，才有利于學生創(chuàng)業(yè)能力的綜合提升。

（3）課內外雙課堂，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)業(yè)教育的形式要多樣化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身具有開放性、多樣性的特點，必須從課堂教學延伸開來。從單一的課堂教學擴展開去，通過開展講座、專題培訓、各類競賽、項目工作室等各種形式，積極開辟多樣化的第二課堂，尤其注重加強實踐鍛煉的內容，注意促進課堂成果的轉化和項目孵化。

參考文獻

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