高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

翟金芝

摘 要：伴隨當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的變革，對(duì)于人才類型的需求也有所改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為了推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)高地的高職院校來(lái)說(shuō)，如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量是亟待解決的問(wèn)題。在明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式，并指明之后的改良方向。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)指標(biāo)

1 引言

從2005年開(kāi)始，我國(guó)就開(kāi)始關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題，并提出了一些改革的建議。這些意見(jiàn)的提出都是為了推進(jìn)高等院校教育的改革，從而使得高校畢業(yè)生的就業(yè)率創(chuàng)業(yè)率以及相應(yīng)的就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量得到提升。在十九大報(bào)告當(dāng)中再一次提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)問(wèn)題，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題也做出了具體的部署。由此可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，高等院校作為人才的主要培養(yǎng)基地必須縱向深入推進(jìn)教育改革。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多學(xué)者都開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，相關(guān)的論文成果也很多，但專門(mén)針對(duì)“高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”方面的論文或研究資料還基本沒(méi)有，該視角的研究嚴(yán)重匱乏。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究和實(shí)踐還處于起步階段，缺乏深層次、實(shí)踐性、綜合性、先進(jìn)性的高職技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才評(píng)價(jià)體系，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設(shè)雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但最終人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系卻未能滿足需求。因此，研制一套符合我國(guó)高職教育實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分必要的。

2 研究綜述

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)檢索，分析近十年的研究文獻(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的論文達(dá)到3820篇，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的論文437篇，從“質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”角度研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的論文僅有7篇。國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究成果主要集中在近幾年，且理論性研究較多，實(shí)踐性研究很少。從“質(zhì)量評(píng)價(jià)體系”視角出發(fā)研究高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)較少。

劉海濱，楊穎秀，陳雷（2012）利用層次分析法構(gòu)建了由4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，48個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并對(duì)各層指標(biāo)進(jìn)行了權(quán)重賦值。王璐，孟凡靜，李雯（2013）通過(guò)大量的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，不僅對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)起不到任何促進(jìn)作用甚至還會(huì)阻礙其發(fā)展。因此當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的建設(shè)必須立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并全面考慮以下五個(gè)方面的內(nèi)容，即評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)主體和指標(biāo)。劉強(qiáng)（2016）構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源投入、運(yùn)行機(jī)制、師生投入評(píng)價(jià)、教育取得的成效等進(jìn)行了評(píng)價(jià)。馮帥，劉冀瓊（2016）以物流專業(yè)管理為對(duì)象構(gòu)建了相應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在這個(gè)體系的構(gòu)建當(dāng)中充分融入了層次分析法，并以此方法來(lái)進(jìn)行決策分析。吳紅霞，劉雪芹，蔡文柳（2017）構(gòu)建的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括以下幾方面的內(nèi)容，即教學(xué)設(shè)計(jì)、高校環(huán)境、學(xué)生評(píng)價(jià)以及師資隊(duì)伍，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行實(shí)證研究。裴金平、廉超、蘇毓敏（2017）研究對(duì)象為校企合作的教育模式，并以此為基礎(chǔ)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，在這個(gè)體系當(dāng)中，相應(yīng)的評(píng)價(jià)因素包括以下幾種：第一，高校與企業(yè)的合作基礎(chǔ)；第二，高等院校的人才培養(yǎng)環(huán)境；第三，高等院校與企業(yè)的具體合作過(guò)程；第四，高等院校與企業(yè)的最終合作成果。這四個(gè)指標(biāo)只是從大體上對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)進(jìn)行了衡量，另外還需要具體選擇不同層次的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行衡量。只有這樣才能得出最符合實(shí)際情況的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。黃麗娟，謝國(guó)杰（2017）基于實(shí)踐數(shù)據(jù)構(gòu)建BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和校驗(yàn)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)特征

要想實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要首先厘清以下問(wèn)題，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才具體指什么樣的人才，這種人才應(yīng)當(dāng)具備何種素質(zhì)和特征？下面筆者將就這兩個(gè)問(wèn)題做出解答，在筆者看來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需要具備以下四個(gè)方面的特征。

3.1 敢于冒險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才之所以不同于傳統(tǒng)型人才就在于他們勇于打破陳規(guī)敢于創(chuàng)新，能夠提出各種新想法和新作法。當(dāng)然創(chuàng)新必然會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才最大的優(yōu)勢(shì)就在于他們敢于冒險(xiǎn)，愿意接受風(fēng)險(xiǎn)。一個(gè)企業(yè)在其發(fā)展過(guò)程中必然會(huì)面臨風(fēng)險(xiǎn)，即使采取多種措施規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)也不可能將風(fēng)險(xiǎn)完全規(guī)避，因此可以說(shuō)企業(yè)家的事業(yè)本身就是高風(fēng)險(xiǎn)事業(yè)。一個(gè)優(yōu)秀的企業(yè)家必將是一個(gè)敢于冒險(xiǎn)的人，只有這樣他們才能看到機(jī)遇并抓住機(jī)遇實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。如果企業(yè)家過(guò)于小心，前怕狼后怕虎，那么很多機(jī)遇都會(huì)被錯(cuò)失。當(dāng)然，我們需要注意的是，敢于冒險(xiǎn)不等于賭徒精神，賭徒精神是盲目的，完全依靠運(yùn)氣的，而冒險(xiǎn)精神則是有所依據(jù)的，并且企業(yè)家會(huì)做好防范風(fēng)險(xiǎn)的措施，以此來(lái)減少風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率，謀求事業(yè)的成功。

3.2 勇于創(chuàng)新的思維模式

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模式之下，無(wú)論從事何種行業(yè)都必須堅(jiān)持創(chuàng)新，可以說(shuō)創(chuàng)新是事業(yè)取得成功的關(guān)鍵所在，也是創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的素質(zhì)之一。當(dāng)前在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式之下，各類競(jìng)爭(zhēng)變得尤為激烈，要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)就必須進(jìn)行創(chuàng)新，在發(fā)展上另辟蹊徑。

3.3 基于創(chuàng)業(yè)的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新思維不同，其不是先天就具有的，而是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯逐漸培養(yǎng)而來(lái)的。過(guò)硬的職業(yè)素養(yǎng)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的重要素質(zhì)之一，而要獲得這種素質(zhì)，相關(guān)人才就必須首先明確自己未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)和方向，并不斷朝著這個(gè)方向努力。在過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)遭遇各種挫折和困難，但是這種困難和挫折也是發(fā)展自身職業(yè)素養(yǎng)的最好機(jī)會(huì)。

3.4 博專兼顧的創(chuàng)新能力

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力當(dāng)中包含兩方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新技能就是各類技巧和動(dòng)作能力，創(chuàng)新技能是在創(chuàng)新思維的推動(dòng)之下發(fā)展而來(lái)的。而創(chuàng)新思維就是一切創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。從人類的發(fā)展史來(lái)說(shuō)，思維是推動(dòng)一切人類活動(dòng)的動(dòng)力所在，如果沒(méi)有了思維也就沒(méi)有了人類社會(huì)。創(chuàng)新技能就是由創(chuàng)新思維發(fā)展而來(lái)的，是創(chuàng)新思維的外在表現(xiàn)形式。如果缺乏了相應(yīng)的技巧，創(chuàng)新思維就失去了其存在的意義和價(jià)值。創(chuàng)新是不同于傳統(tǒng)思維和技巧的新的思維和技巧，但這并不是說(shuō)創(chuàng)新完全脫離了傳統(tǒng)思維和技巧，相反任何創(chuàng)新都離不開(kāi)對(duì)傳統(tǒng)的繼承。因此，任何創(chuàng)新都必須有大量的知識(shí)作為基礎(chǔ)，在思維空間具備了足夠的儲(chǔ)備之后才能發(fā)現(xiàn)新的元素，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原則

當(dāng)前我們之所以一再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才就是為了滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，而要培養(yǎng)這部分人才就必須首先建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，并保證評(píng)價(jià)體系具備合理性、全面性、可行性以及動(dòng)態(tài)性等特征。

4.1 合理性原則

所謂合理性原則簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是最終得出的評(píng)價(jià)結(jié)果必須與實(shí)際相符合，并能夠被大多數(shù)人所接受。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中必須充分考慮對(duì)象的差異性。對(duì)于不同的對(duì)象要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能保證最終得出的結(jié)論具備合理性。

4.2 全面性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革的提出就是為了實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量的提升，以滿足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求。作為一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，在每個(gè)環(huán)節(jié)都要有所體現(xiàn)。就課程體系來(lái)說(shuō)，必須具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特征。對(duì)于學(xué)生的具體教育也必須充分考慮學(xué)生個(gè)體的差異性，同時(shí)要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育和專業(yè)教育進(jìn)行深度的結(jié)合。此外，還要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的實(shí)踐，為其搭建各類創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新，還需要制定相應(yīng)的學(xué)分制度，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入第一課堂與第二課堂當(dāng)中，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。除此之外，還必須加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)評(píng)價(jià)，只有評(píng)價(jià)體系具備了科學(xué)性與合理性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能不斷改進(jìn)并實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。

4.3 可行性原則

所有評(píng)價(jià)體系的建設(shè)都是為了準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果一個(gè)評(píng)價(jià)體系不具備可行性，那么無(wú)論其如何科學(xué)都沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義。因此在制定具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系時(shí)必須考慮能夠投入的人力和物力，需要在這些資源能夠承受的范圍之內(nèi)進(jìn)行設(shè)置。如果超過(guò)了這個(gè)范圍評(píng)價(jià)體系就失去了實(shí)踐意義。

4.4 動(dòng)態(tài)性原則

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是出于不斷發(fā)展變化過(guò)程中的，根據(jù)時(shí)代的需求需要進(jìn)行不斷的完善。因此，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也必須考慮這種變化性，保持動(dòng)態(tài)性，只有這樣才能對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的變化做出反應(yīng)，從而表現(xiàn)出這種教育體系的科學(xué)性。如果評(píng)價(jià)體系一成不變，那么我們就很難要求其對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)。

5 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和層次歸類。結(jié)合我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀，在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊(duì)伍情況以及學(xué)生情況等相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)共40多個(gè)。但這40多個(gè)評(píng)價(jià)因素?zé)o法完全設(shè)計(jì)進(jìn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，需要按照實(shí)際情況對(duì)這40項(xiàng)要素進(jìn)行初選和優(yōu)選，在選擇的過(guò)程中需要綜合采用兩種方法，即專家評(píng)價(jià)和同行評(píng)議。在初選階段，筆者采取了調(diào)查問(wèn)卷的方式，設(shè)計(jì)了若干問(wèn)題由高職院校的學(xué)生和老師進(jìn)行回答。筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和郵件的途徑發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，發(fā)放總量為1000份，最終回收的問(wèn)卷有919份，可以說(shuō)初選的結(jié)果具有一定的代表性。在優(yōu)選階段主要調(diào)查的對(duì)象為專家學(xué)者，采用半開(kāi)放問(wèn)卷的方式向這些學(xué)者總共發(fā)放了100份，最終回收的有效問(wèn)卷為89份。通過(guò)以上兩種調(diào)查方式最終選擇出4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，22個(gè)二級(jí)指標(biāo)。具體見(jiàn)表1。

6 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

通過(guò)大量的研究和調(diào)查，我們將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量定為22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。這4個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別為師資隊(duì)伍總體狀況、人才培養(yǎng)環(huán)境、教學(xué)具體環(huán)節(jié)以及學(xué)習(xí)情況。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合性的過(guò)程，其中既需要獲取足夠數(shù)量的調(diào)研數(shù)據(jù)，也需要采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法，同時(shí)還要關(guān)注最終培養(yǎng)人才的結(jié)果，即關(guān)注最終培養(yǎng)出人才的質(zhì)量和數(shù)量。如果最終培養(yǎng)出來(lái)的人才符合評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，那么我們就可以認(rèn)為高等院校所采用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方式是科學(xué)的、合理的。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中最基礎(chǔ)的部分就是獲取足夠的數(shù)據(jù)。一般來(lái)說(shuō)，調(diào)查問(wèn)卷是獲取數(shù)據(jù)最為直接也是最為有效的方式之一，調(diào)查者可以結(jié)合自身想要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)的選項(xiàng)設(shè)置不同的分?jǐn)?shù)，選擇廣泛的調(diào)查樣本，向他們發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。在獲得了足夠數(shù)量的數(shù)據(jù)之后，還需要采取科學(xué)的方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和歸類，并在此基礎(chǔ)上對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的分析，以對(duì)特定高校在特定時(shí)期所采取的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時(shí)一般會(huì)用到以下幾種方式，即因子分析法、統(tǒng)計(jì)分析法以及模糊性綜合分析法等等。這些分析方式均具有一定的優(yōu)勢(shì)和不足，因此在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的情況選擇具體的方式，或者綜合運(yùn)用多種方式，這樣得出的最終結(jié)論才是科學(xué)合理的。

7 結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育已經(jīng)成為了當(dāng)前高等職業(yè)教育所發(fā)展的主要方向，但是當(dāng)前我國(guó)在這方面的研究還有所欠缺，不僅起步較晚，相關(guān)關(guān)注度也依舊有所欠缺，可以說(shuō)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育在我國(guó)依舊處于探索階段。很多高職院校雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，也在此方面付出了一定的努力，但大多數(shù)院校都沒(méi)有關(guān)注評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，這就給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展造成了一定的阻礙。在設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)體系時(shí)必須立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所采用的方式和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，在構(gòu)建每個(gè)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)中進(jìn)行全方位、全過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)體系具有科學(xué)性。因此，本文的研究重點(diǎn)就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)，經(jīng)過(guò)分析列舉了一些主要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提出了多種評(píng)價(jià)方式，旨在為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明方向。

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