教學(xué)時間有限 教育思考無限

摘 要：語文教學(xué)在很多學(xué)生、老師和領(lǐng)導(dǎo)看來，既費時又低效，究其原因，教學(xué)時間安排的是否合理應(yīng)是其中非常重要的原因。現(xiàn)實中的教學(xué)活動，不可能把所有時間用來學(xué)習語文，這樣既不科學(xué)也不現(xiàn)實。那么面對這有限的教學(xué)時間，我們該如何做才能達到相對科學(xué)有效的效果呢？筆者認為，可以從以下兩方面來進行嘗試。

關(guān)鍵詞：教學(xué)時間；語文；教學(xué)思考；方法；總結(jié)

一、 對教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓教學(xué)重點更加突出

很長一段時間，語文課本為人所詬病。對于不同版本的語文教材，很多人均能找出其中一點或者兩點有待商榷的地方，然后對這種版本教材大加批判。且不說這種行為是否合理，我倒是覺得作為一個學(xué)習語文的載體，無論哪種版本的教材都只是一個例子。這個例子該如何使用，關(guān)鍵還是看操作者，也就是我們一線的語文老師。那么針對我們手中的教材，我認為首先要有整體觀，然后根據(jù)不同文本的不同特點大膽加以整合。

比如魯人版高中語文教材中，涉及的外國小說有《項鏈》《警察與贊美詩》《最后一片常春藤葉》《套中人》等。那么我們可否對文本進行整合，并把它們放在一個教學(xué)單元里面？這樣帶來的好處則是學(xué)生能很好地了解小說的文體特點，并能把握小說寫作順序的幾種方式，環(huán)境描寫的作用以及人物形象概括的方法等等。

在具體的操作過程中，我們可以把具體的課型進行分類。在小說教學(xué)的整個單元里，我們可以在進入小說教學(xué)之前，先進行“小說起始課”，讓學(xué)生對小說這種文體有個整體的了解，知道其中的重點是什么，并知道該如何學(xué)習這些重點。之后，可以整合這幾篇文章，每節(jié)課分別從情節(jié)、環(huán)境、人物形象以及主題等方面進行各個突破。課堂在大開大合中，學(xué)生對小說有了更深層次的思考，學(xué)生也能站在更高的層面來統(tǒng)觀小說這種文體。這樣帶來的好處不言而喻，學(xué)生對于小說這種文體也有了更全面的把握，小說的相關(guān)知識重點突出。

二、 合理使用教學(xué)方法，讓教學(xué)難點更易突破

不同的文體，學(xué)生需要掌握的重點不同，而其中的難點也不盡相同。比如古詩文教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀肯定必不可少。那么讀的目的是什么，讀的時機該如何把握？這些都是我們急需思考并引導(dǎo)學(xué)生進行探究的問題。

筆者看過一些教學(xué)實錄，課上教師對古詩文的基礎(chǔ)疏通還沒有進行，就開始引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文更深層面的文章層面甚至文化層面。這樣的結(jié)果就是，要么學(xué)生在課堂上不知所云，要么為了“表演”課前做了準備。這樣的課堂，在筆者看來是一種無效和低效課堂，或者是一種“假”課堂。無效和低效尚無大害，但引導(dǎo)學(xué)生造假對整個語文學(xué)科和整個社會造成的傷害則是無法估量的！

筆者認為作為古詩文，首先得讓學(xué)生讀準字音節(jié)奏，如果到一節(jié)課的最后學(xué)生連字音和節(jié)奏還存在很多問題，這樣的課堂再談什么藝術(shù)性是否就會讓人覺得非?？尚α?。讀準只是基礎(chǔ)，讀懂才是關(guān)鍵，古詩文畢竟和我們現(xiàn)在的語言體系有很多不同，如果我們像教現(xiàn)代文一樣教古詩文，那就大錯特錯了。只有在讀準字音、讀懂詞義的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生對古詩文的內(nèi)容進行更深層次的學(xué)習才合乎學(xué)生的認知規(guī)律，古詩文教學(xué)的難點也就自然而然地得到突破。

三、 重視方法總結(jié)，培養(yǎng)個性能力

個人或小組共同學(xué)習，學(xué)生在心理上要放松。很多人為興趣而讀書，豈有此理，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來說。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進行“綜合性學(xué)習”具有十分重要的現(xiàn)實意義。而研究性學(xué)習作為“綜合性學(xué)習”的一種方式，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變等；正確把握語文教育的特點。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣呢？始于足下。大家都知道，學(xué)習過程的主動性和自主性；學(xué)習結(jié)果的創(chuàng)造性，從考試的角度說。課堂上，師生互動，優(yōu)化課堂教學(xué)，決不要板著臉訓(xùn)了半天人，而人不是記筆記的機器。教學(xué)中，而是讓學(xué)生探討內(nèi)容是用什么語言表達的，為什么用這種語言表達。首先是喚起學(xué)生生活體驗，即在學(xué)生閱讀文本時充分調(diào)動他們的生活積累和經(jīng)驗。如學(xué)生學(xué)習《鄉(xiāng)愁》時讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩文中離別的佳句；學(xué)習《春》時讓學(xué)生回味春天，用語言和畫面描繪春天等等，疏通文字，整理生字詞，玩玩文字游戲；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

作為“百科之母”的語文教學(xué)活動，引入研究性學(xué)習，其動態(tài)發(fā)展的探究活動將使新時期的語文教學(xué)具有無窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習活動開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會和時代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語文課程標準中努力建設(shè)開放而有活力的語文課程理念的。實踐證明，在初中階段的語文教學(xué)中開始研究性學(xué)習活動的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

課堂時間有限，這是一個不變的事實。我們只能戴著“有限時間”這一“鐐銬”加上我們自己對教育的思考，才可能跳出屬于我們自己最美的舞蹈。

參考文獻：

[1]孫立建.高中語文情境教學(xué)法的實施[J].科學(xué)中國人，2015.

[2]徐煒.新課程背景下中學(xué)寫作教學(xué)系統(tǒng)化初探[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010，（03）.

作者簡介：

孫煒康，山東省青島市，山東省平度第一中學(xué)。