基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)策略

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，高中化學(xué)的課堂教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)調(diào)整，以達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。教師在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)中能夠順利完成知識(shí)積累與素質(zhì)提升的雙重學(xué)習(xí)任務(wù)，本文作者深入分析了高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，從培養(yǎng)學(xué)生探究素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、微觀視角素養(yǎng)三個(gè)基本方面找到了最佳的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：概述；探究；科學(xué)；微觀視角；總結(jié)

隨著教育水平的不斷進(jìn)步，高考改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)的高中教育水平也需要進(jìn)一步提升。高中化學(xué)課堂教學(xué)在以上這種新背景下也需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方法，易提高高中學(xué)生化學(xué)科目的課堂學(xué)習(xí)效率。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后自然形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的某項(xiàng)能力或素質(zhì)，既是學(xué)生整體素質(zhì)的具體表現(xiàn)，也是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)促使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

一、 高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)概述

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展全面核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)維度。這就說(shuō)明學(xué)生在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要熟練掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)和理論概念，更重要的是培養(yǎng)自身化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，從而形成自身針對(duì)化學(xué)學(xué)科的一種思維能力，并在腦中建構(gòu)出有序而復(fù)雜的完整化學(xué)知識(shí)體系。教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其能夠清楚掌控自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方式和態(tài)度上的完善，主動(dòng)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠有效完成由知識(shí)積累過(guò)渡到素質(zhì)提升的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生高中化學(xué)核心素養(yǎng)的高效方法

（一） 在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的探究素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科最為明顯的學(xué)科特征就是實(shí)驗(yàn)性，沒有實(shí)驗(yàn)的化學(xué)課堂就是一副沒有血肉的軀殼，不存在任何生命意義。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的目的不單單是解釋和發(fā)現(xiàn)具有代表性的規(guī)律和定義，同時(shí)還是培養(yǎng)學(xué)生積極探索的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠基于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能性的假設(shè)，再通過(guò)分析推理和變化現(xiàn)象加以證實(shí)或證偽，這是一個(gè)完整而有意義的思維探究過(guò)程。

例如：教師在演示鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以先讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)可能出現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)象，很多學(xué)生都認(rèn)為鈉會(huì)先與水反應(yīng)產(chǎn)生出氫氧化鈉，然后再與硫酸銅反應(yīng)，產(chǎn)生氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色絮狀沉淀現(xiàn)象。教師此時(shí)并不要急于否定學(xué)生的想法，而是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)結(jié)果大大出乎學(xué)生們的意料，并沒有出現(xiàn)藍(lán)色沉淀，而是產(chǎn)生了黑色的物質(zhì)。這時(shí)學(xué)生在腦中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，刺激自身的思維進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)，黑色的物質(zhì)是什么？這一問(wèn)題一直縈繞在他們的腦中，經(jīng)過(guò)教師帶領(lǐng)學(xué)生分析氫氧化銅受熱分解為水和黑色的氧化銅，學(xué)生心中的疑問(wèn)瞬間解開，進(jìn)而完成了一次完整而有效果的思維探究活動(dòng)。

學(xué)生們?cè)谟^看或?qū)嶋H操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，利用已學(xué)知識(shí)積極開展思維發(fā)散運(yùn)動(dòng)，完成預(yù)設(shè)—論證—結(jié)論這一知識(shí)的探索活動(dòng)，有效提升了自身化學(xué)研究的能力和化學(xué)學(xué)科的探究素養(yǎng)。

（二） 在解答化學(xué)問(wèn)題中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)科目和其他理學(xué)科目一樣，需要學(xué)生通過(guò)大量的題目練習(xí)來(lái)鞏固和完善自身的知識(shí)積累，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題引導(dǎo)的過(guò)程中要注意，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生解題思路使其逐漸養(yǎng)成舉一反三的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，教師在講解“焰色反應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“如果沒有鉑絲能用什么代替呢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各個(gè)金屬化學(xué)元素的特性順利找到無(wú)銹的鐵絲或鎳、鉻、鎢絲進(jìn)行代替。為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題的解題思路進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，可以繼續(xù)提問(wèn)：“如果沒有酒精燈能用什么代替呢？”學(xué)生按照上一題的解題思路很快就得出答案為煤氣燈。在這一過(guò)程中，教師通過(guò)列舉了幾道相同思路的問(wèn)題供大家作答，使學(xué)生在解答化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中掌握了化學(xué)問(wèn)題的解題思路，有效提升了化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 在理解化學(xué)概念中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的微觀視角素養(yǎng)

化學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的本質(zhì)特征在于其的微觀研究視角，它從物體分子、原子的構(gòu)成基礎(chǔ)上來(lái)揭示其變化的基本規(guī)律，并通過(guò)化學(xué)符號(hào)進(jìn)行統(tǒng)一表述。這就決定化學(xué)核心素養(yǎng)中的“微觀探析素養(yǎng)”的重要地位，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生建立以微觀為切入點(diǎn)的正確化學(xué)研究視角，要強(qiáng)調(diào)從微觀粒子的相互作用和影響來(lái)透徹地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)世界。

在有效培養(yǎng)學(xué)生微觀視角的化學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以將實(shí)際化學(xué)教學(xué)方向側(cè)重在概念及基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，這樣的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生突破零散雜亂的知識(shí)積累現(xiàn)狀，基于學(xué)科概念的核心內(nèi)容和主干知識(shí)點(diǎn)，才能在實(shí)際思考過(guò)程中靈活運(yùn)用微觀視角進(jìn)行有效切入，進(jìn)而深入而透徹地分析和理解知識(shí)內(nèi)容。

例如：學(xué)生充分掌握化學(xué)元素周期表這一基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，能夠在解答問(wèn)題、分析化學(xué)現(xiàn)象、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)順利找到微觀切入點(diǎn)，并建立起各個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)聯(lián)系，形成各種化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)化學(xué)網(wǎng)，有效提升自身的知識(shí)積累和問(wèn)題解答速度，進(jìn)而養(yǎng)成運(yùn)用微觀視角解決化學(xué)問(wèn)題的核心素養(yǎng)。

現(xiàn)代的高中化學(xué)不應(yīng)再使用傳統(tǒng)的灌輸式知識(shí)構(gòu)成方式，而是要用各種教學(xué)方式的變換和精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立使學(xué)生在知識(shí)積累與素養(yǎng)提升的相互作用下，得到整體思維意識(shí)和身心的全面發(fā)展與提高，因此，化學(xué)科目的核心素養(yǎng)成為教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇時(shí)首要的參考標(biāo)準(zhǔn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師要響應(yīng)教育部門關(guān)于素質(zhì)教育的號(hào)召，認(rèn)真反思教學(xué)中的不足之處，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在日常教學(xué)中構(gòu)建和培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生建立起完整的學(xué)習(xí)方法體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究精神以及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李興龍，山西省太原市，太原市第四十八中學(xué)校。