高三語文復(fù)習(xí)的教學(xué)方法與體會(huì)

摘 要：高三階段進(jìn)行語文復(fù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有著深化認(rèn)知，也能讓學(xué)生重新梳理學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而能形成系統(tǒng)化體系，使得學(xué)生能在高考中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高三語文；教學(xué)方法；體會(huì)

高三語文總復(fù)習(xí)是高中語文教學(xué)的一個(gè)極為重要的階段，應(yīng)該受到教師和學(xué)生的重視。所有高中語文教師都要在探究教學(xué)策略的過程中，通過深挖課本，參與到課程改革實(shí)踐教學(xué)中來，并能對(duì)新課改理念下的高中語文復(fù)習(xí)有一定的心得體會(huì)。

一、 全面了解學(xué)生，根據(jù)需求解決實(shí)際問題

步入高三年級(jí)的學(xué)生，難免需要做習(xí)題，答試卷，教師需要在整個(gè)過程中對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)改，并對(duì)每道練習(xí)題進(jìn)行講解，但是傳統(tǒng)做法中使用的“大水漫灌”的復(fù)習(xí)方式，讓很多學(xué)生感覺厭煩，很多學(xué)生也將其戲稱為地毯式的搜索方式或者拉網(wǎng)式的搜索方式。學(xué)生需要做試卷，教師需要講解試題，并且需要一道題挨著一道題進(jìn)行，一份試卷挨著一份試卷開始，在高三既定復(fù)習(xí)策略走完以后，進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)和總結(jié)。雖然使用這種方式能全面地復(fù)習(xí)知識(shí)，但最終的結(jié)果是不能了解學(xué)生是否能將試卷中的各個(gè)段落讀懂，題目了解清楚，對(duì)于沒有答題的方面進(jìn)行了疑難解答，然后對(duì)題目進(jìn)行規(guī)范的答題。這種教學(xué)方式使得學(xué)生沒能清晰地了解到自己的知識(shí)存儲(chǔ)能力，只能按照既定的程序進(jìn)行復(fù)習(xí)，按照套路進(jìn)行做題。雖然學(xué)生對(duì)已經(jīng)會(huì)的題目做了多次，但是不會(huì)的題目學(xué)生僅能做一次或者一次也沒有做過，而教師進(jìn)行題目講解的時(shí)候僅僅只考慮到自己的情緒，很難顧及到學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。例如，在進(jìn)行古文鑒賞的時(shí)候，很多學(xué)生的古文能力較好，但是反復(fù)地進(jìn)行同類訓(xùn)練，不但會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知度減弱，對(duì)于該項(xiàng)問題的解決，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)知識(shí)有著全面的認(rèn)知與了解。教師選擇精選試卷進(jìn)行編制，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行試卷的完成，然后教師進(jìn)行試卷的批改，在各個(gè)環(huán)節(jié)中做好跟進(jìn)，教師需要對(duì)學(xué)生的答題情況進(jìn)行記錄，特別是每一道題目的情況都應(yīng)該詳盡地進(jìn)行記錄，然后通過總結(jié)與歸納，得出解決問題的辦法。作為教師需要針對(duì)學(xué)生提出的問題找尋具體的解決方案，然后設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。共性問題可以在課堂上進(jìn)行解決，個(gè)別問題可以在課后進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，只要學(xué)生能自己解決的問題，盡量讓學(xué)生自己解決。

二、 將課堂交還學(xué)生

生本理念是新課標(biāo)當(dāng)中非常很重要的教學(xué)思想。語文教學(xué)工作當(dāng)中，無論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的使用，都需要圍繞著學(xué)生展開，讓學(xué)生成為教學(xué)當(dāng)中唯一的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，有太多的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和研究。學(xué)生面對(duì)這些龐雜的知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過的大量教材內(nèi)容，在復(fù)習(xí)過程中會(huì)呈現(xiàn)出一種茫然性，因此教師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)過程中具有清晰的條理。

在復(fù)習(xí)過程中，會(huì)有很多的問題出現(xiàn)，例如在對(duì)同一篇文章的理解上，經(jīng)過兩三年時(shí)間的沉淀，會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生不同的理解和想法，對(duì)文章的理解在深度上會(huì)出現(xiàn)很多的不同。這時(shí)，教師便應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)當(dāng)中積極聽取學(xué)生的意見，讓學(xué)生將自己的想法和看法說出來，通過集體討論和總結(jié)，讓所有的學(xué)生都能夠更好地理解文章當(dāng)中的深意，并且對(duì)文章的寫作手法，以及由文章而引出的各種試卷當(dāng)中常見的考點(diǎn)和考題類型進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生能夠更好地在理解的基礎(chǔ)上掌握考試重點(diǎn)，從而有效提高復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)的過程中，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組討論的形式，將每一個(gè)學(xué)生的困難點(diǎn)進(jìn)行匯總，從而更加有效地開展針對(duì)性的復(fù)習(xí)工作。小組當(dāng)中也要對(duì)難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，將自己的討論結(jié)果向全班同學(xué)展示，以大范圍集體討論的方式，找出最為適合的解題思路。

三、 注意學(xué)生個(gè)體差異

高三復(fù)習(xí)當(dāng)中有很多的方法能夠讓學(xué)生的整體成績得到提高，但是學(xué)生個(gè)體成績的提高便有一定的困難。尤其是一些對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生，他們并不愿意投入更多的時(shí)間進(jìn)行語文復(fù)習(xí)，或者在投入了一定的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，便想要馬上得到分?jǐn)?shù)上的匯報(bào)，但這些都顯然對(duì)于語文復(fù)習(xí)工作來說非常的不現(xiàn)實(shí)。

針對(duì)這些學(xué)生，教師首先要做的便是提高他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。要讓學(xué)生能夠積極地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣才能夠有效地提高學(xué)生成績。復(fù)習(xí)的過程并非是一個(gè)簡單的過程，不是從頭到尾重新學(xué)習(xí)一遍便算是復(fù)習(xí)結(jié)束。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生的個(gè)體差異將使得復(fù)習(xí)效果天差地別，因此教師必須要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，讓學(xué)生找到最快的提升語文成績的方法和路徑。例如，一些學(xué)生對(duì)于相關(guān)文獻(xiàn)的背誦存在著嚴(yán)重的問題，那么便必須要對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能夠更好地開展背誦工作。針對(duì)字詞讀音相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得分能力較弱的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們將以往的試卷進(jìn)行重新總結(jié)，將沒有掌握的字詞進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

作為教師有責(zé)任與義務(wù)對(duì)每位學(xué)生的成長進(jìn)行關(guān)注，也有義務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以期讓學(xué)生的語文能力得到提升。因此，精選教學(xué)內(nèi)容，變革教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，能在顧及到學(xué)生原有基礎(chǔ)的同時(shí)，通過自我發(fā)展的方式獲得更多的需求，使得學(xué)生能在自我修正中，提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更好的學(xué)習(xí)條件，拓展學(xué)生的成長空間，讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展得以激發(fā)，最終使得全體學(xué)生都能獲得必備的語言素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭燕.高三語文復(fù)習(xí)中學(xué)生元認(rèn)知能力培養(yǎng)[D].四川師范大學(xué)，2014，32（2）：154-156.

[2]李園.掌握技巧 輕松應(yīng)對(duì)——對(duì)高三語文復(fù)習(xí)技巧的思考[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，（3）：112-119.

作者簡介：

黃小英，貴州省遵義市，遵義市第二中學(xué)。