小學高年級數(shù)學探究式教學研究

摘 要：探究式教學模式作為新課程改革背景下誕生的一種新的教學方式，得到了廣泛的應用。實踐證明，它在小學數(shù)學課堂實踐教學中的應用能取得良好的效果。本文就此展開了深入探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究式教學；應用

一、 前言

探究式教學模式以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、探究思維為根本的出發(fā)點和落腳點，旨在提高學生的學習興趣、學習積極性和探究意識，通過讓學生親身經(jīng)歷和感受數(shù)學知識來意識到學習數(shù)學知識的重要性和獨特價值，并能夠在實際探究和感受的過程中總結(jié)出更多新的、適合自己的學習方法和技巧，從而讓學生更快更好地掌握更多的數(shù)學知識的同時，能夠明確數(shù)學各知識之間的聯(lián)系，懂得數(shù)學與生活之間的關(guān)系，進而能夠應用所學習和掌握的數(shù)學知識輕松解決一些生活中遇到的問題，并能夠使得自身的數(shù)學學習成績、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都得到一定程度的提高。

二、 探究式教學模式在小學數(shù)學中的有效應用

（一） 重視學生主體地位

優(yōu)化小學數(shù)學自主探究式課堂教學，首先，應將學生放在主體地位，以重視學生的需要為根本。教師應當尊重學生的意見，以學生能夠接受的方式設(shè)計課堂教學。同時，教師在教學過程中起引導作用，引導學生自主探究問題、解決問題。探究式教學最重要的就是重視學生的主體地位，以學生探究的方式展開學習，從而提高學生自主探究的能力?；诖?，在小學數(shù)學教學過程中，教師首先要考慮的是如何設(shè)計教學內(nèi)容，無論是教學環(huán)節(jié)還是教學細節(jié)，亦或教學工具的準備，都應是教師能夠想得到的，教師應當認真做教案，同時，把課堂中可能發(fā)生的問題寫出來，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。在小學生自主探究式課堂中注重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而解決問題。在教師引導中實現(xiàn)課堂教學順利進行，做到以學生為中心，服務學生，培養(yǎng)學生自主探討的能力。

比如，在學習五年級下冊“長方體和正方體的體積”時，可以出這樣一道題：現(xiàn)有一塊長 5.33 米，寬3.25 米的鐵皮，想用此鐵皮做成一個沒有底面和蓋子的圓柱形容器來存儲谷物，應該如何裁剪才能使容器所裝的谷物最多？對本題，教師可以引導學生用紙張圍一圍，通過實物操作，學生更容易分析解決問題。

（二） 重視鼓勵的作用

探究式教學要以鼓勵學生為主，每個學生都希望教師能夠耐心地對待他們，他們更喜歡鼓勵型的老師，鼓勵能起到積極的作用，學生能從教師的鼓勵中獲得自信。在做數(shù)學題的時候，教師要鼓勵學生自主思考并說出解決問題的思路，在教師循序漸進的引導下學習。例如，小學數(shù)學口算問題，教師不僅要注重口算的結(jié)構(gòu)，同時，要讓學生說出學生是怎樣算出來的，算出時的思路是什么，再幫助學生糾正學生的思路，能夠有效地改正學生在計算過程中的錯誤，提高口算速度。學習數(shù)學的目的，不是結(jié)果，而是過程，如果過程掌握好了，結(jié)果肯定也不會出錯，如果過程中有一絲錯誤，教師沒糾正過來，那么就會影響數(shù)學的學習。在教學過程中，筆者并不是主動引導學生們怎么樣去算，而是鼓勵學生進行自主化探究，從而激發(fā)學生對于混合運算的學習興趣與理解能力。

（三） 探究式教學模式在實踐教學中的使用

小學數(shù)學教師在教學期間，應該通過科學的方法對學生進行合理的實踐教學，使學生更好地掌握所學的數(shù)學知識。教師可以使用新奇的教學方式提高學生學習的積極性，并引導學生進行自主學習，計劃合理的實踐教學內(nèi)容，讓學生在實踐中對所學的知識進行使用，使學生充分了解與掌握數(shù)學學習中的重要知識。

例如，教師在對《簡單的計算》進行教學時，教師可以先出一道簡單的計算題，讓學生對之前所學習的內(nèi)容進行回憶并對該計算題進行解答。在所有學生解答完畢后，教師讓每個學生說出在解答時遇到的各種問題，并將相關(guān)問題進行融合以此為根據(jù)進行科學的教學，讓學生將正確的做法與自身的做法相比較，找出自身中存在的問題。

（四） 探究式教學模式在情境教學中的使用

在小學數(shù)學教學過程中由于學生年齡的特殊性，自身的想法與注意力經(jīng)常會受到各種因素的影響，致使學生在數(shù)學學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問題，降低了自身的學習質(zhì)量。數(shù)學知識具有較強的抽象性，學生沒有形成較強的邏輯思維能力，導致其對數(shù)學知識進行學習時經(jīng)常感到困難。同時數(shù)學教學模式相對較少、概念性知識相對較多等一系列原因進一步提高了學生的學習難度。所以要對這些問題進行解決，小學數(shù)學教師應該對傳統(tǒng)的教學模式進行完善，通過體驗式教學模式的使用，使自身的教學環(huán)境輕松與愉快，并將自身的教學目標與實際生活進行充分的融合，使學生在體驗中對數(shù)學知識進行學習，提高學生的學習興趣。

例如，在講解“相遇問題”的時候，教師就可以為學生創(chuàng)設(shè)這樣一個探究性的學習情境：同學們在上學的路上，會看到什么呢？有沒有發(fā)現(xiàn)路上行駛車輛的方向具有什么特點？這樣的問題提出之后，就會引起學生的思考，很快通過回憶，學生就會得出這樣的答案：這些車輛有的是同一個方向行駛的，有的是反方向行駛的。這時，教師繼續(xù)引導學生進行進一步的探究：那我們是不是需要考慮這樣一個問題，如果兩個反方向行駛的車輛在同一條馬路上行駛，他們在一段時間之后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？ 學生肯定會回答：他們會相遇、會撞車。此時，教師引出路程、時間和速度的概念，并利用多媒體進行概念的講解和例題剖析，一定能夠引起更多學生的關(guān)注。同時，當學生在老師的帶領(lǐng)下解決了生活中比較常見的問題之后，也會產(chǎn)生更大的自豪感，學習數(shù)學知識也顯得更加感興趣了，整個學習效果也能夠得到有效提高。

三、 結(jié)束語

探究式是小學教學模式的突破，小學數(shù)學教師應積極發(fā)現(xiàn)探究式教學中存在的問題并改善。因此，小學數(shù)學教師應該注重在探究式教學中體現(xiàn)學生的主體地位，重視情境教學與實踐教學，發(fā)揮鼓勵教學法的作用。探究式教學是發(fā)揮學生數(shù)學自主學習能力的重要方式，小學數(shù)學老師應該積極采取并完善探究式教學模式。

參考文獻：

[1]韓榮榮.探究訓練教學模式在小學數(shù)學中的應用研究[D].西華師范大學，2016.

[2]徐紅梅.小學數(shù)學探究式教學的實踐研究——以農(nóng)村小學數(shù)學教學為例[J].教育科學：全文版，2016，（2）：00242.

作者簡介：

侯海勇，廣東省高州市，高州市第一小學。