互聯(lián)網(wǎng)+視域下管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式建構(gòu)與績(jī)效評(píng)價(jià)

李富英 熊衛(wèi)衛(wèi)

摘要： 本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的模式重構(gòu)、效果評(píng)價(jià)體系建設(shè)，并提出數(shù)據(jù)分析的思路。

Abstract： This paper describes the model reconstruction and effect evaluation system of flipped class of management curriculum from the perspective of "Internet+"， and puts forward the data analysis ideas.

關(guān)鍵詞： 管理學(xué)；翻轉(zhuǎn)模式；教法；績(jī)效評(píng)價(jià)

Key words： management；flipped mode；teaching method；performance evaluation

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）12-0209-02

1 研究背景

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校起到了巨大的促進(jìn)作用，它極大地推動(dòng)了課程內(nèi)容的持續(xù)更新、教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新、評(píng)價(jià)的多元化。特別是近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)生了Coursera為代表的網(wǎng)上模式。互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)模式的創(chuàng)新就是對(duì)于這一趨勢(shì)的響應(yīng)與面對(duì)。近年來(lái)的研究圍繞著翻轉(zhuǎn)模式的產(chǎn)生、發(fā)展、定義以及模式的設(shè)計(jì)[1]，出現(xiàn)了在線導(dǎo)學(xué)[2]、多環(huán)節(jié)[3]，或從翻轉(zhuǎn)模式對(duì)師生的影響入手進(jìn)行研究[4]，但是對(duì)于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+背景下的管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)模式的設(shè)計(jì)研究較少。

2 互聯(lián)網(wǎng)+視域下的管理學(xué)翻轉(zhuǎn)模式

在學(xué)校管理部門(mén)的推動(dòng)下，學(xué)校目前構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、購(gòu)買(mǎi)了大量相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)多媒體資源。這些平臺(tái)與資源，為我們經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐提供了良好的環(huán)境與機(jī)遇。我們開(kāi)展了管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)模式實(shí)踐，并做了相應(yīng)的績(jī)效評(píng)價(jià)研究。

2.1 翻轉(zhuǎn)模式學(xué)生分組

本文以管理學(xué)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生管理學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)作為研究與評(píng)價(jià)的對(duì)象。并在管理學(xué)課程開(kāi)始前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，即實(shí)驗(yàn)（組）班與控制（組）班。實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，控制組采用傳統(tǒng)以教師為主的講授教學(xué)模式。每個(gè)組（班級(jí)）人數(shù)不超過(guò)40人。其中，試驗(yàn)班組分成5人一個(gè)小組，以促進(jìn)提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)，也方便教師對(duì)于各個(gè)小組的答辯。

2.2 模式重構(gòu)設(shè)計(jì)原則

管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)模式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的理念轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程任務(wù)，還更加有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)生合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)[5]。管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)模式師生角色發(fā)生了巨大的改變，教與學(xué)的進(jìn)程也完成發(fā)生了徹底的顛覆。

2.3 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的選擇與改進(jìn)

在現(xiàn)有學(xué)校提供的各類(lèi)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，課程組教師搭建課程網(wǎng)絡(luò)視頻資源。主要建設(shè)基礎(chǔ)資源信息、視頻見(jiàn)容建設(shè)、擴(kuò)展型資源建設(shè)三個(gè)部分。翻轉(zhuǎn)模式構(gòu)建過(guò)程被分為了課前階段和課中實(shí)施階段與課后評(píng)價(jià)在三個(gè)部分。這三個(gè)階段，構(gòu)建與評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與側(cè)重不同。在課前階段，分析學(xué)生自主選擇、觀看微課或其他資源的活動(dòng)，掌握學(xué)生能力培養(yǎng)過(guò)程的相關(guān)因素及其影響。管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式所需要的各種資源，通過(guò)學(xué)校提供的平臺(tái)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上大量的現(xiàn)在資源的改進(jìn)，最終由教師完成所有的課程相關(guān)的資源、策略、設(shè)計(jì)。這主要包括分析、內(nèi)容制作、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境搭建等。其中資源的制作至關(guān)重要。

2.4 翻轉(zhuǎn)模式環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

教師還需要根據(jù)課程目標(biāo)的要求，制定每個(gè)知識(shí)與能力單元所需要的課堂設(shè)計(jì)策略庫(kù)，針對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)的以學(xué)生為核心與主線的能力設(shè)計(jì)、思維設(shè)計(jì)、考核設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要做好疑難問(wèn)題及解決方案的設(shè)計(jì)、課程模塊所需要的1-3個(gè)具有代表性的優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案或者叫技術(shù)作品。根據(jù)實(shí)踐的要求，結(jié)合能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們要設(shè)計(jì)課程實(shí)踐體系，重點(diǎn)建設(shè)了模塊任務(wù)、綜合任務(wù)、技能比賽、課外社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，教師要求學(xué)生必須登錄在線課程網(wǎng)站，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生課前可利用手機(jī)等便攜式設(shè)備在線觀看視頻、檢索相關(guān)資料、完成自測(cè)練習(xí)、進(jìn)行必要的網(wǎng)絡(luò)討論，完成對(duì)初步記憶與理解。在課中實(shí)施階段，則重于研究學(xué)生課前效果，學(xué)生進(jìn)行小組討論交流的方法與效果；掌握學(xué)生課前遇到的問(wèn)題，及其解決問(wèn)題的方法，及群組的協(xié)作過(guò)程。在完成一個(gè)學(xué)期的管理學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐后，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組教學(xué)模式效果進(jìn)行客觀、定量的評(píng)價(jià)。

在隨后的課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，教師輔助學(xué)生通過(guò)討論、分組答疑等多種形式，完成學(xué)生知識(shí)與能力的內(nèi)化。這一過(guò)程中，教師要對(duì)于課堂的難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)過(guò)程，協(xié)助學(xué)生掌握相應(yīng)的難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)與能力。課后評(píng)價(jià)也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與學(xué)生都要共同參與。學(xué)生通過(guò)匯報(bào)、檢驗(yàn)測(cè)試、小組互評(píng)等地過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)，從而形成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定。

3 翻轉(zhuǎn)模式績(jī)效評(píng)價(jià)

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)實(shí)踐中，管理學(xué)課堂評(píng)價(jià)已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法，然而這并不能適應(yīng)新的要求，特別是基于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)模式。由于網(wǎng)絡(luò)媒體的高度交互性，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、時(shí)空分離性等許多因素都表明新時(shí)代背景下的管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)需要把握一些新的要素。目前，國(guó)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)模式的效果評(píng)價(jià)實(shí)踐研究已經(jīng)有一定的進(jìn)展，對(duì)于翻轉(zhuǎn)模式已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行了相應(yīng)的量化測(cè)試，如WebCT、Moodle等平臺(tái)進(jìn)行了可用性測(cè)試。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)只有少量研究是對(duì)于效果評(píng)價(jià)的研究。

我們重構(gòu)了管理學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以實(shí)證研究的方法，針對(duì)性地選擇教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析的方法來(lái)評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)的效果差異，基于實(shí)驗(yàn)組與控制組，對(duì)管理學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了量化的評(píng)價(jià)與定性的評(píng)價(jià)。

在管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)模式實(shí)施過(guò)程中，摒棄了以教師為主、純粹知識(shí)性考核的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建了以學(xué)生為核心，以學(xué)生的知識(shí)體系與能力的構(gòu)建為主線，構(gòu)建多主休與多元化相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅著眼于課程模塊的成績(jī)，更著重于學(xué)生在認(rèn)知能力、自我控制能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)；同時(shí)，評(píng)價(jià)也不再局域于教師這一角度，還通過(guò)在線MOOC平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、課堂參與度與表現(xiàn)、課后綜合實(shí)踐能力體現(xiàn)、課后綜合設(shè)計(jì)與任務(wù)完成情況，由指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)組成學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)體系，并形成累積性數(shù)據(jù)，伴隨學(xué)生超越課程范圍的成長(zhǎng)。

我們?cè)噲D通過(guò)對(duì)比分析的視角，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的管理學(xué)課程模式的效果進(jìn)行分析與量化，借助于試驗(yàn)對(duì)比，結(jié)合多種統(tǒng)計(jì)分析方法，評(píng)價(jià)在互聯(lián)網(wǎng)視角下管理學(xué)課堂翻轉(zhuǎn)模式的效果。根據(jù)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)尋找出新的模式與傳統(tǒng)模式的本質(zhì)的差異。管理學(xué)課堂模式評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)學(xué)生能力構(gòu)建時(shí)，主要考慮到了以下幾種因素：學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)、人際交流能力等。在分析與總結(jié)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例的基礎(chǔ)上，對(duì)管理學(xué)課程進(jìn)行了評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)與測(cè)試。

首先，構(gòu)建了多主生與多元化的過(guò)程評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)成績(jī)包括以下三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。一是管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的考核；二是管理學(xué)核心實(shí)踐能力的培養(yǎng)與獲得，同教師向?qū)W生提供多個(gè)綜合型的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇完成；三是管理學(xué)綜合應(yīng)用能力的獲取與培養(yǎng)。四是管理學(xué)課程參與度考核主要根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)和課堂記錄考核學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)以及課堂討論中的參與度、創(chuàng)新意識(shí)以有階段課程任務(wù)的完成情況。其次，多主體考核的構(gòu)建。在課程作品或綜合任務(wù)考核環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)的教師批閱席卷決定學(xué)生成績(jī)等級(jí)的評(píng)價(jià)體系，以學(xué)生和教師共同參與、動(dòng)態(tài)評(píng)閱的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。每位學(xué)生提交的課程作品將接受其他五位學(xué)生和一位指導(dǎo)教師的評(píng)閱打分。再者，翻轉(zhuǎn)模式評(píng)價(jià)采用對(duì)比分組的方式，結(jié)合課程培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)與能力體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的學(xué)生成績(jī)比較研究。從而為翻轉(zhuǎn)模式提供量化的分析結(jié)論。

我們?cè)趯?duì)翻轉(zhuǎn)模式效果評(píng)價(jià)時(shí)，所采用的指標(biāo)系統(tǒng)借鑒了Williamson大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表SRSSDL，測(cè)試了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和人際交流等5個(gè)維度的信息。特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)了他們?cè)谥R(shí)與能力應(yīng)用、分析、綜合、創(chuàng)造性思維等較高層次的智力因素，以及興趣、態(tài)度、情感等方面的非智力因素。自行設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生狀況調(diào)查表，以了解學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

對(duì)認(rèn)知性內(nèi)容的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，采用了定性的、非結(jié)構(gòu)化的評(píng)定方式，采用了大量的描述性的語(yǔ)言，采用了觀察、訪談、答辯等定性的方法。而量的評(píng)價(jià)采用了大量的客觀測(cè)試題來(lái)完成數(shù)據(jù)的采集。質(zhì)的數(shù)據(jù)采集則以觀察、記錄學(xué)生完成任務(wù)或作品、團(tuán)體合作項(xiàng)目、多種辯論、實(shí)驗(yàn)、展示等方式進(jìn)行。我們通過(guò)大量數(shù)據(jù)采集，反饋于教學(xué)過(guò)程，提高改善效果。同時(shí)，探索、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生性需求。具體采取了小組問(wèn)卷的方式，隨后利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了有效性分析。

4 結(jié)語(yǔ)

本文結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院管理學(xué)實(shí)際，探索、構(gòu)建“MOOC-設(shè)計(jì)-創(chuàng)新實(shí)踐”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以解決管理學(xué)教學(xué)的理論體系性傾向與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力要求之間的矛盾。并針對(duì)性提出了新視域下的翻轉(zhuǎn)模式評(píng)價(jià)體系的建設(shè)。隨后本文以對(duì)比分析的視角，提出了數(shù)據(jù)量化分析的思路。最后本文提出了翻轉(zhuǎn)模式培養(yǎng)目標(biāo)與評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力。

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