學(xué)生參與中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果影響

周國梁，魏 敏，周麗麗，秦梅頌，竇金鳳

（安徽科技學(xué)院，安徽 鳳陽 233100）

中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，依據(jù)本專業(yè)2015年修訂教學(xué)大綱要求，中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“掌握中藥學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才”，對中藥專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新的要求。

《中藥化學(xué)》是一門結(jié)合中醫(yī)藥基本理論，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是運(yùn)用化學(xué)及物理學(xué)的理論和方法研究中藥化學(xué)成分的學(xué)科，是一門中藥與化學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)相結(jié)合的知識和技術(shù)［1］。中藥化學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為適應(yīng)對現(xiàn)代藥學(xué)人才培養(yǎng)更高的要求，中藥化學(xué)課程進(jìn)行了教學(xué)課程大綱修改，從原先注重在專業(yè)技術(shù)和技能的培養(yǎng)，增加了培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及勇于開拓精神方面的素質(zhì)培養(yǎng)。

1 目前中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程中存在的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課程開始之前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的講解，采用理論課程“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)，即在實(shí)驗(yàn)課堂講解實(shí)驗(yàn)的原理之后，再講解實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生聽過之后按照實(shí)驗(yàn)教師的講解進(jìn)行操作。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的積極性不高，對實(shí)驗(yàn)過程并沒有進(jìn)行認(rèn)真的思考，僅僅是在實(shí)驗(yàn)教師的講解下機(jī)械式地完成實(shí)驗(yàn)操作。筆者曾希望中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生對課堂專業(yè)知識的驗(yàn)證，也希望學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)過程中掌握和理解專業(yè)理論性知識，但是通過多年的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度并沒有達(dá)到所期望的效果，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力并沒有大的提高。因此，實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法過于單一，是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程中出現(xiàn)的主要問題。

1.2 學(xué)生參與性過低

實(shí)驗(yàn)課程是理科學(xué)生對專業(yè)知識認(rèn)知的重要過程，對于藥學(xué)類專業(yè)本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程更為重要，通過實(shí)驗(yàn)可以對專業(yè)性知識能夠有更深刻的理解，并能夠培養(yǎng)他們實(shí)驗(yàn)操作技能和在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)課堂完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備都是由實(shí)驗(yàn)教師來完成，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理都不理解，對實(shí)驗(yàn)中的各種試劑的配制基本不關(guān)心，只是簡單、機(jī)械式地在實(shí)驗(yàn)前經(jīng)過實(shí)驗(yàn)教師的講解，匆忙完成實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)的可靠性和真實(shí)性也無法保障。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該是對提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種最好的方式，但是在多年的中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材或者實(shí)驗(yàn)教師的講解方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，沒有對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行認(rèn)真思考，更沒有對在實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行探討，導(dǎo)致中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果并不理想。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核方法過于簡單

過去中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核主要分為3個部分，第1個部分為平時的出勤率，第2部分為實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績，第3部分為實(shí)驗(yàn)操作考核。因班級人數(shù)過多，學(xué)時有限，實(shí)驗(yàn)考核只能針對相對簡單，實(shí)驗(yàn)時間相對不是較長的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考核，不能體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的真實(shí)性水平，實(shí)驗(yàn)考核的成績基本依靠平時實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，這樣，對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中真實(shí)能力評價缺乏有效的評價方式，嚴(yán)重影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性。

2 學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教學(xué)方法改革

2.1 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組的建立

根據(jù)班級人數(shù)，按照自愿原則進(jìn)行分組，每班級分成3~4大組，在每組中確定總負(fù)責(zé)人，再將每個大組分成2~3人的小組。大組長主要負(fù)責(zé)和實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行溝通，組織組員進(jìn)行討論和任務(wù)分配。組長在每次中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之前，組織實(shí)驗(yàn)課程方案討論，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)中儀器使用及相關(guān)實(shí)驗(yàn)耗材等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類。實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生討論過程中對于一些問題給予指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生討論中一些有興趣的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以提高學(xué)生對中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。

2.2 實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及儀器的培訓(xùn)

根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用人才的目標(biāo)，分組進(jìn)行相關(guān)儀器及設(shè)備應(yīng)用培訓(xùn)，從實(shí)驗(yàn)室常用試劑開始進(jìn)行分類整理，以固體、液體及相關(guān)試劑存放的基本要求開始，并對使用的各種玻璃儀器進(jìn)行整理，按照儀器的基本要求和功能分別在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類。通過組長負(fù)責(zé)制，首先對組長進(jìn)行培訓(xùn)講解，再通過組長將培訓(xùn)的內(nèi)容分發(fā)給小組長，組員對實(shí)驗(yàn)室中試劑、儀器和設(shè)備的功能及使用有了直接接觸的機(jī)會，掌握了常用試劑的使用及注意事項(xiàng)，特別是通過對常用儀器和精密儀器的調(diào)試，規(guī)范了學(xué)生對儀器操作的方法，避免過去常出現(xiàn)因儀器操作錯誤導(dǎo)致儀器損壞或者直接報(bào)廢的可能性［2］。

2.3 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核方法的改變

實(shí)驗(yàn)考核方式直接影響學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的影響，為了提高《中藥化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，筆者對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)考核方式進(jìn)行了修訂，考核分成3個部分：第1部分實(shí)驗(yàn)參與考核，主要為實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)與討論、實(shí)驗(yàn)前學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室整理；第2部分實(shí)驗(yàn)中考核，主要考核實(shí)驗(yàn)過程中的基本操作技能；第3部分是對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理及實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫進(jìn)行考核。將學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備作為考核成績的一部分，實(shí)驗(yàn)考核作為單獨(dú)成績和理論成績進(jìn)行綜合，改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核形式化，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的重視性較低，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果差的缺點(diǎn)［3-4］。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價

3.1 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果評價指標(biāo)細(xì)化表

建立中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程評價體系，對于中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果具有重要作用，筆者采用課程評價指標(biāo)體系細(xì)化表進(jìn)行評價，對中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化表見表1。

表1 中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評價指標(biāo)細(xì)化表

3.2 學(xué)生參與中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教學(xué)效果比較

2014級、2015級和2016級中藥學(xué)專業(yè)在《中藥化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程采用不同教學(xué)方法進(jìn)行比較，針對教學(xué)效果進(jìn)行評價，其評價結(jié)果見表2。結(jié)果可見，以2014級為參照，在每個分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)進(jìn)行組間比較，2015級和 2016級學(xué)生在 90～100分、80～90分、70～80分人數(shù)比例存在極顯著性差異（P＜0.01），表明2種實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法存在差異性［5］。

表2 2014級、2015級和2016級中藥學(xué)專業(yè)采用二種不同教學(xué)方法效果比較 人

4 總結(jié)與討論

總之，中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中藥化學(xué)課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，注重實(shí)驗(yàn)技能及方法的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。近兩年采用學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程，并通過制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，明顯提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生只是簡單、機(jī)械式地完成實(shí)驗(yàn)，但對實(shí)驗(yàn)基本原理和試劑的配制方法都不知道，教學(xué)效果往往較差［6］。通過學(xué)生參與式中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，既可以減輕實(shí)驗(yàn)教師的工作量，又可以使教師有更多的時間研究教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

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［3］李斌，翦雨青，王煒，等.中藥化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索［J］.教育教學(xué)論壇，2016（33）：24-26.

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