風濕科臨床教學中以問題為導向的教學方法的運用分析

臨床教學是醫(yī)學教育中的重要環(huán)節(jié)，如何讓醫(yī)學生將學校所學的理論知識應用于臨床工作中，并培養(yǎng)醫(yī)學生應用臨床思維對實際工作中所面臨的問題進行思考，是臨床教學的重點[1]。為了研究以問題為導向的（PBL）教學法在風濕科臨床教學中的運用價值，筆者進行了此次對比性研究，匯總?cè)缦拢?/p>

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取2016年4月1日—2017年2月28日在我院風濕科實習的學生37名為傳統(tǒng)組，學生的男女比例為21/16，年齡最小19歲，最大23歲，平均年齡（21.08±0.71）歲。再選取2017年3月1日—2018年1月31日在我院風濕科實習的學生37名為PBL組，學生的男女比例為20/17，年齡最小20歲，最大23歲，平均年齡（21.14±0.68）歲。兩組學生一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 教學方法

傳統(tǒng)組：實施傳統(tǒng)“一帶一”的教學模式。

PBL組：實施PBL教學法：（1）根據(jù)風濕科的教學大綱和教學內(nèi)容制定教學計劃，根據(jù)類風濕關(guān)節(jié)炎、痛風、骨關(guān)節(jié)炎、強直性脊柱炎及系統(tǒng)性紅斑狼瘡等典型病例，編寫分別適用于學生和教師的教材。（2）總帶教老師對帶教老師進行PBL教學方式的培訓，學生入科后，向其發(fā)放教學教案，向?qū)W生講解臨床工作和實習的基本流程，并對學生的疑問進行解答。（3）教學的實施步驟：根據(jù)教案中的病例指定一位患者，由一名學生對患者的病史進行采集后行臨床查體，帶教老師進行相關(guān)的補充和糾正，并提出針對疾病的問題，組織學生查閱資料和文獻，并通過討論明確疾病的診斷和治療，帶教老師給予針對性的指導和糾正；之后帶教老師對學生的疑問進行解答。

1.3 觀察指標

觀察學生的考核成績及學生對教學方法的滿意度。應用我院自行設(shè)計的教學方法滿意情況調(diào)查表評估學生對教學方法的滿意度，主要包括明確教學活動目標；實習安排計劃性強；注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的教學；重視能力培養(yǎng)、激發(fā)積極思維；教師示范標準化；積極鼓勵我們提問并耐心講解；我們積極參與教學過程（多實踐多動手）；對我們及時評價反饋糾正不足；有創(chuàng)新精神（充實新知識、新進展、新手段）；使整個教學過程達到預期效果10項內(nèi)容，每項內(nèi)容10分，得分的高低與學生滿意度的高低呈正相關(guān)。

1.4 統(tǒng)計學分析

將本次所有研究數(shù)據(jù)準確錄入SPSS18.0軟件中，并進行相應的分析。學生的考核成績及對教學方法滿意度評分均為計量資料，以（±s）表示，需進行t檢驗。當P＜0.05時，差異有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學生的考核成績

傳統(tǒng)組學生的理論成績、實踐成績和總分分別為（90.26±3.07）分、（89.74±2.85）分和（90.28±2.75）分，PBL組學生的理論成績、實踐成績和總分分別為（95.47±2.81）分、（95.70±2.63）分和（96.18±2.67）分。統(tǒng)計學分析和比較后，兩組學生各項成績的差異有統(tǒng)計學意義（t=7.614 7、9.348 3、9.363 1，P＜0.05）。

2.2 學生對教學方法的滿意情況

PBL組學生對教學方法各方面滿意度評分均高于傳統(tǒng)組（P＜0.05）。具體數(shù)據(jù)詳見表1。

3 討論

隨著社會的快速發(fā)展，臨床醫(yī)師不僅需要具備大量的理論知識和豐富的臨床實踐技能，還需要面對社會、倫理和法律等方面的問題。風濕科是現(xiàn)代內(nèi)科學的重要分支，常見的疾病有類風濕關(guān)節(jié)炎、系統(tǒng)性紅斑狼瘡、強直性脊柱炎、反應性關(guān)節(jié)炎和銀屑病關(guān)節(jié)炎等[2]，其病變具有反復發(fā)作和難以根治的特點，會累及骨、關(guān)節(jié)、肌肉和周圍組織，還會對心血管、呼吸、消化、腎臟及血液等多個系統(tǒng)，因此，風濕科的疾病多貫穿于各個?？疲丿B于多個學科，對醫(yī)務人員的要求較高[3]。

傳統(tǒng)填鴨式教學是以教師講授為主，學生只能被動接受，課后師生間的交流很少，不能充分調(diào)動患者學習的主動性和積極性，導致學生主動攝取知識、分析問題和解決問題的能力欠缺，也不利于醫(yī)學生臨床思維能力的培養(yǎng)[4]，本次研究中，實施傳統(tǒng)臨床教學的學生考核成績多不理想，對教學方法的滿意度不高[5]。

以問題為導向的（PBL）教學法是21世紀醫(yī)學教學的重大改革，包括設(shè)問-討論-總結(jié)三個階段的教學，是以問題為基礎(chǔ)，以學生為中心，通過圍繞問題進行分組討論和學習的模式，其教學的理念是將傳統(tǒng)被動的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究[6]，有助于培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，當學生思考問題出現(xiàn)偏差時，教師可引導學生會回到正確的方向，其在整個學習活動中充當著引路人和激勵者的角色[7]，應用于風濕科37名實習生中，學生的考核成績和對教學方法的滿意程度均顯著高于傳統(tǒng)組（P＜0.05）。

綜上所述，以問題為導向的教學方法應用于風濕科的臨床教學中，不僅可以提高學生的理論知識和臨床操作的水平，還可以提高學生學習主動性、臨床思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力和綜合分析問題的能力，可為風濕科培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的醫(yī)務人員[8]。

表1 學生對教學方法滿意情況的對比（分，±s）

表1 學生對教學方法滿意情況的對比（分，±s）

明確教學活動目標 8.04±1.58 9.17±1.25 3.411 7 ＜0.05實習安排計劃性強 6.95±1.21 9.04±0.82 8.697 5 ＜0.05注重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的教學 8.53±1.21 9.34±1.08 3.037 9 ＜0.05重視能力培養(yǎng)、激發(fā)積極思維 7.16±1.41 9.38±1.07 7.629 1 ＜0.05教師示范標準化 7.89±1.36 9.27±1.03 4.920 4 ＜0.05積極鼓勵我們提問并耐心講解 6.26±1.61 9.34±0.60 10.904 0 ＜0.05我們積極參與教學過程（多實踐多動手） 6.75±1.24 8.32±0.73 6.636 9 ＜0.05對我們及時評價反饋糾正不足 7.31±0.95 8.94±0.57 8.949 4 ＜0.05有創(chuàng)新精神（充實新知識、新進展、新手段） 5.87±1.21 9.48±1.66 10.689 7 ＜0.05使整個教學過程達到預期效果 6.52±1.16 8.87±0.92 9.654 9 ＜0.05

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