信息化環(huán)境下高職藥物分析課程教學(xué)改革探索

張海紅 劉永飛 郭琦麗

摘? 要 藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)課，課程學(xué)習(xí)難度較大，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，學(xué)習(xí)資源有限，缺乏有效互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力不足，學(xué)習(xí)效果較差。針對(duì)當(dāng)前藥物分析課程教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合信息化教學(xué)理念，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，改革教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高職;藥物分析;教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);微課;移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）20-0096-03

Teaching Reform Exploration on Higher Vocational Pharmaceu-tical Analysis Curriculum under Information Environment//ZHANG Haihong， LIU Yongfei， GUO Qili

Abstract Pharmaceutical analysis is a major specialized course in higher vocational pharmacy profession. There is some difficulty in

the learning of the course. Traditional classroom teaching method was single， teaching resource was limit and was lacking in effective interaction. Students show little initiative in learning， lack of mani-

pulative ability. The learning effect was poor. In view of the challenge

in the teaching of pharmaceutical analysis course， combing informa-tion teaching idea， the teaching resources were enriched using mo-dern information technology， the teaching design was reformed， the

teaching process was optimized， and the teaching effect was promoted.

Key words higher vocational education; pharmaceutical analysis; reform in education; network teaching platform; micro-lecture; mo-bile teaching platform

1 前言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)給人們的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)翻天覆地的變革。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)推動(dòng)教育朝著開(kāi)放、共享的方向前進(jìn)。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐”“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”[1]。如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前教育工作者面臨的重要課題。本文結(jié)合信息化教學(xué)理念，針對(duì)當(dāng)前藥物分析課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，探索總結(jié)如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)高職藥物分析課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

2 高職藥物分析課程教學(xué)改革的必要性

藥物分析是高職藥學(xué)專業(yè)的一門主要專業(yè)課，以無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、藥物化學(xué)等課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生樹(shù)立藥品質(zhì)量第一的觀念，學(xué)會(huì)常見(jiàn)藥物的檢驗(yàn)方法，具備從事藥物制劑質(zhì)量控制的能力，使學(xué)生能夠勝任藥品研究、生產(chǎn)、供應(yīng)和臨床使用過(guò)程中的藥物質(zhì)量分析與研究工作。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本課程教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生普遍反映藥物分析課程學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)難度高。其中藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查、含量測(cè)定等內(nèi)容涉及大量化學(xué)原理、計(jì)算等內(nèi)容，學(xué)生理解力較差，學(xué)習(xí)的方法也以記憶為主。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法單一，缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)資源大多局限于教材、教學(xué)PPT，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)手能力不足，學(xué)習(xí)效果較差。適應(yīng)時(shí)代要求，利用信息技術(shù)的支撐，對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革迫在眉睫。

3 開(kāi)發(fā)應(yīng)用信息化教學(xué)資源

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)? 傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要是教材、網(wǎng)絡(luò)精品課程，而精品課程的主要資源也以PPT、文字等靜態(tài)資源為主。這些資源無(wú)法有效吸引學(xué)生的興趣，使用率大打折扣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助非常有限。依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建藥物分析課程，相較于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)精品課程，在教學(xué)資源上可以引入PPT、視頻、微課、參考圖書(shū)、期刊文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了學(xué)習(xí)信息來(lái)源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)課程具備在線開(kāi)放課程的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)將相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)在線完成課程作業(yè)，即時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)效果反饋。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間。此外，通過(guò)在線討論、答疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題都可以拿出來(lái)進(jìn)行討論，不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論可以啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的思考。這樣便捷的交流互動(dòng)平臺(tái)無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。

制作微課? 微課的概念是由戴維·彭羅斯（David Pen-

rose）于2008年提出，它是以短小精悍的微視頻為主要載體，圍繞某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的在線課程[2]，最早被美國(guó)的可汗學(xué)院采用。隨著開(kāi)放、共享理念的貫徹，人們對(duì)利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)、可移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求愈加強(qiáng)烈，催生了眾多微課網(wǎng)站供學(xué)習(xí)者隨時(shí)、隨地學(xué)習(xí)?；谖⒄n教學(xué)的良好效果，其在我國(guó)眾多專業(yè)的教學(xué)中得到應(yīng)用。

微課教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的藥物分析精品課程、網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源“知識(shí)模塊大、移動(dòng)學(xué)習(xí)性差”的不足。將藥物分析課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行分解，制作成時(shí)間短、內(nèi)容清晰明了的微課程，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生有效、方便地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí);增添課堂活力，提高學(xué)生課堂參與度;促進(jìn)學(xué)生有效利用零碎的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)? 移動(dòng)終端設(shè)備的強(qiáng)大功能、便捷性給人們的生活帶來(lái)巨大變化。高職學(xué)生喜歡使用手機(jī)，更擅長(zhǎng)應(yīng)用手機(jī)。當(dāng)前，很多教師認(rèn)為把手機(jī)帶入課堂會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)秩序，很多高校也采取各種措施限制學(xué)生課堂使用手機(jī)，手機(jī)似乎成為學(xué)習(xí)的“死敵”。那么為何不把學(xué)生的興趣點(diǎn)與課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)呢？移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展極大地推動(dòng)了教學(xué)信息化。使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂活動(dòng)，如發(fā)布搶答、隨機(jī)選人、在線測(cè)試、布置課前課后任務(wù)等活動(dòng)，不僅可以活躍課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)“手機(jī)進(jìn)課堂，手機(jī)助課堂”。教育者和學(xué)習(xí)者可以借助移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和效果的交互，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)向自主合作探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

4 依托信息技術(shù)，改革教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)理念? 教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合授課對(duì)象的特點(diǎn)，在一定的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)做出的具體計(jì)劃。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，忽略了整個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，造成教師“唱獨(dú)角戲”的局面，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和數(shù)字化資源進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的核心是教學(xué)過(guò)程而非教學(xué)內(nèi)容，以“自主、探究、合作”為特征，整個(gè)教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。信息化教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性[4]。

因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再是知識(shí)的接受者，而是隨著教學(xué)活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索，提升創(chuàng)新意識(shí)。在信息化環(huán)境下，教師更應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)新事物，摒棄傳統(tǒng)的與時(shí)代格格不入的教學(xué)理念、教學(xué)方法。重新定位師生角色，教師再也不是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、幫助者。

高職藥物分析課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

1）教學(xué)內(nèi)容分析。藥物分析是研究與發(fā)展藥品全面質(zhì)量分析與控制的科學(xué)。通過(guò)藥物分析課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備藥品全面質(zhì)量控制的觀念，具備研究探索藥品質(zhì)量的基本知識(shí)和技能。理論教學(xué)內(nèi)容包括藥物質(zhì)量分析控制的法典規(guī)范、基本方法技術(shù)要求和常用代表藥物的分析規(guī)律三個(gè)方面[5]。藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、鑒別是高職藥物分析課程的重點(diǎn)內(nèi)容，藥物的含量測(cè)定原理及方法為教學(xué)難點(diǎn)。課程圍繞“藥物的結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—鑒別—雜質(zhì)檢查—含量測(cè)定”這條主線展開(kāi)教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重使學(xué)生理解該課程是建立在對(duì)藥物結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定藥物的檢測(cè)分析方法”。而藥物的結(jié)構(gòu)正是學(xué)生學(xué)習(xí)理解的薄弱環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要把握好關(guān)鍵內(nèi)容：如何讓學(xué)生有效理解藥物的結(jié)構(gòu)。

2）教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。以維生素C的分析為例，維生素C又名抗壞血酸，是人體內(nèi)重要的微量元素，參與人體內(nèi)多種重要生物化學(xué)反應(yīng)，廣泛應(yīng)用于抗感染、過(guò)敏性反應(yīng)、心血管系統(tǒng)、癌癥、糖尿病等臨床輔助治療?！吨袊?guó)藥典》（2015版）收載有維生素原料及其片劑、泡騰片、泡騰顆粒、注射液和顆粒劑。維生素C是具有連二烯醇結(jié)構(gòu)的典型藥物，在教學(xué)中重點(diǎn)要求學(xué)生掌握維生素C的結(jié)構(gòu)特征及連二烯醇結(jié)構(gòu)的還原性，引導(dǎo)學(xué)生圍繞結(jié)構(gòu)和性質(zhì)掌握藥物的分析原理及方法。教學(xué)過(guò)程結(jié)合課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

課前，利用手機(jī)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，如分析為何維生素C長(zhǎng)期放置會(huì)出現(xiàn)顏色變黃的現(xiàn)象？學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

課上，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況展開(kāi)討論，藥物的顏色變化往往是發(fā)生化學(xué)變化，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)的剖析;在學(xué)生理解維生素C具備連二烯醇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步以此為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生理解如何利用氧化劑與維生素C發(fā)生的氧化還原反應(yīng)進(jìn)行鑒別以及含量測(cè)定，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)層次分明，條理清晰，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，完成課后作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容;教師可以在討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的方向。

5 結(jié)語(yǔ)

在現(xiàn)代信息技術(shù)的推動(dòng)下，高職藥物分析課程的教學(xué)改革充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。在新的教學(xué)模式的導(dǎo)向下，學(xué)習(xí)不再局限于課堂上，在課堂之外，教師始終與學(xué)生保持緊密的聯(lián)系。在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，有效發(fā)揮學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，真正成為知識(shí)信息的建構(gòu)者而不是被動(dòng)吸收者，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索知識(shí)的樂(lè)趣。運(yùn)用豐富多彩的信息化教學(xué)資源，將藥物分析課程中枯燥的化學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、立體，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增加，有效增強(qiáng)了教學(xué)效果。合理應(yīng)用信息化技術(shù)和信息化資源，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式多樣化、學(xué)習(xí)空間隨意性和學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化等方面具有明顯效果?！?/p>

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