基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探索與研究

李闖 張宏生 劉海慶

摘? 要 通過對當前高職教育建設(shè)環(huán)境與政策的分析，結(jié)合高職院校電子信息工程專業(yè)現(xiàn)狀，以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為切入點，基于產(chǎn)教融合，從修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程建設(shè)、改革教學(xué)方法、建設(shè)師資隊伍、深化教學(xué)改革等方面對專業(yè)人才培養(yǎng)進行探索和研究。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)模式;高職院校;電子信息工程

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）20-0134-03

Exploration and Research about Training Model of Talents is based on Integration of Production and Education//LI Chuang， ZHANG Hongsheng， LIU Haiqing

Abstract The exploration and research about training model of ta-

lents basing on the Integration of Production and Education combines

with the professional status of electronic information and enginee-ring in higher vocational colleges through the analysis of the con-struction of environmental policy. This new research regards the op-timization of professional structure as the basic rules. The research achieves on the following points： the revision of personnel training， the optimization of the curriculum construction， the reform of tea-ching methods， the teaching staff construction and the teaching re-form exploration.

Key words integration of production and education; training model of talents; higher vocational colleges; electronic information and en-gineering

1 前言

隨著電子行業(yè)日新月異的發(fā)展，當前電子行業(yè)急需掌握專業(yè)知識、具有熟練操作技能且政治素質(zhì)高的復(fù)合型人才，但教育落后于企業(yè)的需求，導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)難、專業(yè)匹配度低、企業(yè)招人難等一系列問題。這就要求產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)與實踐協(xié)同育人。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，多數(shù)高職院校在人才培養(yǎng)上實行“2+1”的人才培養(yǎng)模式[1]，即兩年在校學(xué)習專業(yè)知識，一年企業(yè)實踐和畢業(yè)實習，將專業(yè)知識和實踐過程相結(jié)合，以提高人才的綜合素質(zhì)。

創(chuàng)新工程教育的人才培養(yǎng)模式，加強校企合作的深度融合，是培養(yǎng)工程人才的關(guān)鍵和必經(jīng)之路[2]。加強電子信息工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力，提出工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式非常有必要，可以拉近畢業(yè)生與崗位的契合度。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的電子信息工程專業(yè)自2002年開設(shè)以來，積極探索基于“產(chǎn)教融合，工學(xué)結(jié)合”，培養(yǎng)具有實踐能力與創(chuàng)新能力，與企業(yè)精準對接、精準育人的“雙精準”人才培養(yǎng)模式。但從目前的實施情況來看，基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式在實踐中仍然存在一些問題，本文將針對問題進行探討，并提出改革建議。

2 專業(yè)建設(shè)環(huán)境與政策

十九大報告中強調(diào)優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神。專業(yè)建設(shè)與發(fā)展既要研究產(chǎn)業(yè)，也要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從而引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)。

《中國制造2025》提出，隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實體經(jīng)濟的深度融合，加快建設(shè)制造強國，加快發(fā)展先進制造業(yè)，培育若干世界級先進制造業(yè)集群，推動、支持傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級。教育部黨組發(fā)布的《關(guān)于加強高校課堂教學(xué)建設(shè) 提高教學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》中重點解讀了課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、課堂教學(xué)過程管理、評價機制等工作要求，提出突出教師主體，完善課堂教學(xué)制度，深化教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。依照創(chuàng)新性技術(shù)技能型人才培養(yǎng)總定位，將技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標確立為“完成技術(shù)員/技師的基本訓(xùn)練，具有工程師/高級技師的潛能”。

3 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）提出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。“校企合作、產(chǎn)學(xué)融合”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征、必由之路，深化校、行、企合作機制，使協(xié)同育人成果更加豐富?！爱a(chǎn)”涵蓋了企業(yè)的發(fā)展、文化、組織、管理、產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝等，是行業(yè)和企業(yè)層面的校企合作模式，實現(xiàn)的形式主要是校內(nèi)和校外的實訓(xùn)和實習基地?！敖獭笔墙虝耍粤⒌聵淙藶楦镜穆殬I(yè)教育，教授學(xué)生基本知識和技能，根據(jù)職業(yè)培養(yǎng)目標，制定人才培養(yǎng)目標，選取教材、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法及手段，完善教學(xué)成果和評價等，使“教、學(xué)、做”統(tǒng)一，課堂、一體化校企合作開發(fā)的實訓(xùn)室、虛擬仿真教學(xué)協(xié)同育人。“融合”是在“產(chǎn)中教、教中產(chǎn)”。

怎樣發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用？校企合作主要體現(xiàn)在：首先，在招生與新生選拔中有企業(yè)參與其中;其次，專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)圍繞企業(yè)的人才需求標準和工作崗位;再次，實

習、實踐、職場的選擇，企業(yè)工程師到課堂上指導(dǎo)項目，使課程模塊及內(nèi)容更加緊密地圍繞企業(yè)的發(fā)展、文化、崗位、產(chǎn)品、生產(chǎn)和工藝等;最后，以培養(yǎng)多元性教學(xué)模式和方法為前提，突出培養(yǎng)具有實踐技能人才，應(yīng)充分利用企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、生產(chǎn)現(xiàn)場和生產(chǎn)工藝，但在提升教學(xué)能力的同時，也應(yīng)制定行之有效的督導(dǎo)機制，使教學(xué)理論知識和專業(yè)技能融合在生產(chǎn)過程中得以實施[3]。

4 專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的探索

高職電子信息工程專業(yè)現(xiàn)狀? 職業(yè)類院校的共性問題主要包括：對職業(yè)教育跨界特征如何落實辦法不多、措施不力，因襲普教模式;對職校學(xué)生認知特點研究不多、對策有限，因材施教不到位;重基本技能，重初次就業(yè)，輕基礎(chǔ)理論，輕文化熏陶，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力偏弱;校企合作實現(xiàn)途徑不順暢，在形式上探索多，在實質(zhì)上收益少，流于形式，難以持續(xù)或收到實效。電子信息工程專業(yè)共性問題包括：專業(yè)設(shè)置趨同，區(qū)域內(nèi)重復(fù)率高，同質(zhì)化嚴重;專業(yè)匹配度不協(xié)調(diào)，適應(yīng)性差;專業(yè)對口率低，課堂“平行班結(jié)構(gòu)”，這種形式不利于實施因材施教。因此，在高等教育大眾化背景下，更好地對接企業(yè)與社會，培育具有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、過硬的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的人才尤為重要[4]。

在同質(zhì)化嚴重的專業(yè)中生存與發(fā)展，辦出特色專業(yè)是首要任務(wù)。羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)面臨的現(xiàn)狀是實訓(xùn)室建設(shè)、師資隊伍、專業(yè)教學(xué)團隊、社會服務(wù)能力等方面的不足，實踐能力偏低，能力結(jié)構(gòu)單一，有項目經(jīng)驗及項目開發(fā)經(jīng)驗的教師欠缺。

優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)的措施? 人才培養(yǎng)模式改革是職業(yè)教育改革的核心，直接關(guān)系到“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩大基本問題。在新形勢下，為繼續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，加快職業(yè)教育發(fā)展，對人才培養(yǎng)模式這一重要的問題作進一步研究和探索很有必要，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的多樣性、培養(yǎng)過程的多元化、培養(yǎng)方式的多途徑。人才培養(yǎng)模式的改革必然包括專業(yè)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)管理等方面的改革和探索方式等。人才培養(yǎng)模式改革是一個動態(tài)的過程，受到師資、實踐教學(xué)條件、教授方法和手段的制約。

教育教學(xué)改革的切入點包括專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及人才培養(yǎng)方案的制訂與實施?？梢孕蜗蟊扔鳛榻ㄖ矫?，人才培養(yǎng)方案是靈魂，是人才培養(yǎng)的“施工圖”，對于施工圖、建設(shè)框架全貌，每位教師都應(yīng)有七八成的了解，否則，不謀全局者，何以謀一域？但是課程的實施教學(xué)活動是最基礎(chǔ)的教學(xué)單元，是“磚瓦”，磚瓦的制作既要講因地制宜，更要講功夫做足、火候到位，這樣才能結(jié)實耐用。注重因材施教，尊重個體化差異。

綜上，調(diào)整培養(yǎng)思路，根據(jù)區(qū)域發(fā)展需求，把握市場需求，確定職業(yè)發(fā)展方向;優(yōu)化整合現(xiàn)有專業(yè)、做強特色專業(yè)、量身定制緊缺專業(yè)。優(yōu)化專業(yè)的實施主要從制定課程體系，根據(jù)調(diào)研確定人才培養(yǎng)方向，根據(jù)崗位群和工作領(lǐng)域確定崗位，根據(jù)崗位群所需要的知識、能力、素質(zhì)定能力，圍繞人才培養(yǎng)規(guī)格確定課程。

1）制定課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是靈魂，課程實施是核心。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，以學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等教學(xué)診斷為抓手，制定專業(yè)標準、課程標準等標準，專業(yè)教師團隊制定教學(xué)資源庫，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標進行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及教材、課程群的建設(shè)。

為更好地對接云浮市區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)、職業(yè)和崗位標準，聘請企業(yè)、行業(yè)專家與專業(yè)帶頭人、骨干教師共同組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同商討、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定專業(yè)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場需求，能夠及時對教學(xué)計劃進行調(diào)整和修改。由校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標準、教學(xué)大綱，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量能滿足企業(yè)方的用人需求。增加實踐、實訓(xùn)課程學(xué)時，著重加強內(nèi)容設(shè)計，以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，整合專業(yè)基礎(chǔ)和核心課程，突出職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能復(fù)合型人才[2]。

2）改革教學(xué)模式。電子信息工程技術(shù)的涵蓋學(xué)科范圍廣泛，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展，以往的實踐環(huán)節(jié)無外乎在實訓(xùn)、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計（論文）中，但綜合實訓(xùn)要求較低、界限模糊、尺度寬大，全憑教師感覺，實際效果較差，頂崗實習管理流于形式。所以，以專業(yè)化、模塊化的課程群建設(shè)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容改革，以教學(xué)活動目標“教授”項目為驅(qū)動的教學(xué)方法改革，使學(xué)生應(yīng)更早地接觸企業(yè)實踐，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。各高校積極改革和優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造性地合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，開展一系列多媒體教學(xué)、模塊式教學(xué)、混合式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)手段教學(xué)（慕課、微課、移動教學(xué)）等教學(xué)活動。

產(chǎn)教融合模式下的協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新，開發(fā)校企合作協(xié)同育人平臺。以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程（通信技術(shù)）專業(yè)為例，原本專業(yè)課程主要采用講授的授課方式，輔助多媒體教學(xué)軟件，導(dǎo)致學(xué)生缺乏工程性的實踐能力，也嚴重制約了學(xué)生學(xué)習本專業(yè)課程的積極性和主動性。

教學(xué)方法改革舉措包括：采用虛擬教學(xué)，將企業(yè)項目引進課堂，讓學(xué)生根據(jù)資源庫中實際情境，搭建項目架構(gòu)，校企合作的項目驅(qū)動教學(xué)、企業(yè)式現(xiàn)場教學(xué)、實際案例教學(xué)、啟發(fā)和探索式頭腦風暴教學(xué)等新的教學(xué)方法的出現(xiàn)，極大地促進教學(xué)模式的改革，促使職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等更加豐富;企業(yè)工程師和教師共同開發(fā)教材、案例以及實訓(xùn)項目，建立項目資源庫;企業(yè)集中進行實踐和實訓(xùn)，校企共同開展更多的行業(yè)相關(guān)競賽，鼓勵教師開展工作室，將企業(yè)所需的技能融入專業(yè)的競賽、創(chuàng)新實踐、科學(xué)研究中去;為了促使教學(xué)方法的現(xiàn)代化和教學(xué)手段的多樣化，也要注重閱讀外語說明書能力的培養(yǎng)，加強信息檢索，提高及時獲得最新資訊和發(fā)布信息的能力;朱高峰院士提出高等教育=品德養(yǎng)成×知識傳授×能力訓(xùn)練，注重品德的培養(yǎng)，立德樹人，端正職業(yè)態(tài)度;加強校企合作，成立更多的校外實訓(xùn)基地[5]。

3）構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為目標，教師應(yīng)具有足夠的教學(xué)能力，包括專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力等，因此，教師的工程背景應(yīng)滿足專業(yè)教學(xué)的需要，教師的數(shù)量要滿足教學(xué)需要，聘請結(jié)構(gòu)合理的企業(yè)與行業(yè)專家作為兼職教師，教師的責任意識要能夠滿足培養(yǎng)目標要求，教師應(yīng)為學(xué)生提供指導(dǎo)、咨詢服務(wù)。當前主要面臨的問題是大部分青年教師從“學(xué)校到學(xué)?！保母锏拇胧┦紫仁瞧溉位蛞M企業(yè)、科研院校等專家定期進行交流學(xué)習，成立教學(xué)指導(dǎo)委員會;其次是在進行專任教師招聘時，應(yīng)注重選聘有工程企業(yè)經(jīng)歷的技能型人才，學(xué)歷次之，建立雙師型師資隊伍;再次是加強對專任教師崗位技能培訓(xùn)，定期選派專業(yè)帶頭人或骨干教師深入企業(yè)一線頂崗鍛煉，指導(dǎo)以及管理實習生，以便及時掌握企業(yè)當前的新技術(shù)和發(fā)展趨勢;最后，聘任在該行業(yè)工作五年以上、經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員、工程師為兼職教師[2]。

4）深化教學(xué)改革。培養(yǎng)產(chǎn)教融合模式下的復(fù)合型人才，需要有校、行、企三方聯(lián)動的標準體系研制和實施架構(gòu)，制定校企合作、校校合作機制和定期調(diào)研、評估、動態(tài)調(diào)整機制，摒棄傳統(tǒng)單一化評價體系，制定完善、多元和開放的評價體系。企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校成立專家組，定期對專業(yè)進行診斷，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)實施過程進行督導(dǎo)，提出方案;健全學(xué)校、系部、教研室權(quán)責管理體制，落實和完善專業(yè)建設(shè)、教學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控管理;完善教學(xué)評價體系，在學(xué)生、同行評教的基礎(chǔ)上，教育主管部門、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生、家長、教師等利益共同體綜合評判人才的培養(yǎng);完善學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，綜合學(xué)生的政治思想表現(xiàn)、日常行為規(guī)范、社會實踐活動、職業(yè)素養(yǎng)等影響學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合素質(zhì)進行評價[6];加強過程評判，形成學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三位一體的綜合評價機制;完善人才培養(yǎng)體系、專業(yè)建設(shè)和實施，納入評聘機制;加強對于人才培養(yǎng)制度和評價體系、考核制度、課程群的建設(shè)和系統(tǒng)督導(dǎo)。

5 結(jié)語

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的出現(xiàn)，電子信息行業(yè)一直走在科技前沿。高職院校的人才培養(yǎng)模式如何更好地結(jié)合專業(yè)特點、適應(yīng)企業(yè)需求，如何尋求更好的職業(yè)教育發(fā)展之路，將產(chǎn)教融合真正落實，需要行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生共同探索，在實踐中探索出一條適合電子信息工程技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合發(fā)展之路?！?/p>

參考文獻

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