高校微考模式探析

趙婧如

摘 要：微考模式是一種面向過(guò)程的考核模式，能夠解決目前高校傳統(tǒng)期中考試引發(fā)的問(wèn)題。文章對(duì)高校微考模式進(jìn)行探析，微考模式在用時(shí)、題量、規(guī)模等方面體現(xiàn)的“微小”特征，對(duì)教與學(xué)兩個(gè)方面均有良好的促進(jìn)作用?；谖⑿牌髽I(yè)號(hào)構(gòu)建答題系統(tǒng)，學(xué)生管理便捷、課程考核高效，易于推廣。

關(guān)鍵詞：微考模式；課程考核；微信企業(yè)號(hào)

高校課程考核與高考、研究生入學(xué)考試、職業(yè)考試等各類(lèi)入學(xué)考試或選拔類(lèi)考試不同。入學(xué)及選拔類(lèi)考試旨在選出優(yōu)勝者，淘汰失敗者，起到了“篩子”作用。高校課程考核目的不在于篩選或淘汰，而是為了促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力與素質(zhì)的進(jìn)一步提升，高校課程考核應(yīng)該如同一個(gè)“泵”，在學(xué)習(xí)的全過(guò)程中不斷給學(xué)生加油，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力?，F(xiàn)階段的大學(xué)教育的受眾數(shù)量及質(zhì)量已發(fā)生改變，傳統(tǒng)的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的考核模式在高校的課程教學(xué)中漸漸暴露出種種弊端。高校課程考核應(yīng)采用怎樣的模式、方法和手段才能真正發(fā)揮其考核效力，已成為現(xiàn)階段高校教學(xué)改革的重點(diǎn)問(wèn)題之一。

大多數(shù)高校為了督促學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，并減低期末考試的總評(píng)占比，均要求課程（至少是必修課）考核中包含期中考試。傳統(tǒng)的期中考試仍然屬于結(jié)果性考核，即由“一考定音”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸级ㄒ簟?。西安郵電大學(xué)要求期中考試和期末考試成績(jī)分別占總評(píng)的21%，49%，因此，若采用傳統(tǒng)的期中考試形式，結(jié)果性考核將占總評(píng)的70%，這依然是一種“重結(jié)果，輕過(guò)程”的考核模式。

1 高校傳統(tǒng)期中考試存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)期過(guò)半，促學(xué)有限

期中考試安排于學(xué)期中間（如第10～12教學(xué)周），學(xué)期已過(guò)半，并且期中考試與期末考試間隔時(shí)間較長(zhǎng)，因此，促學(xué)效果有限。

1.2 場(chǎng)地緊張，時(shí)間受限

時(shí)間期中考試處于學(xué)期中間，教學(xué)場(chǎng)地的使用處于飽和狀態(tài)，由于大學(xué)課程種類(lèi)繁多，各班教學(xué)計(jì)劃不同等，按照教學(xué)單位統(tǒng)一安排期中考試往往在考試場(chǎng)地以及考試時(shí)間的協(xié)調(diào)安排上造成較大壓力。

1.3 形式松散，監(jiān)察薄弱

大學(xué)課程期中考試多以課程或者教學(xué)班為單位進(jìn)行，與期末考試相比，其組織形式較松散，時(shí)間安排較分散，巡考督查力度較薄弱。

1.4 突擊復(fù)習(xí)，難以內(nèi)化

由于期中考試前不停課，復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，內(nèi)容較多，平時(shí)用功不多的學(xué)生考前突擊是常態(tài)，很難做到真正內(nèi)化課程知識(shí)。

1.5 批改延遲，反饋滯后

絕大多數(shù)課程期中考試采用筆試+人工閱卷形式，期中考試成績(jī)通常在學(xué)期末才需提交至教務(wù)系統(tǒng)，因此，教師對(duì)期中試題的批改反饋時(shí)間不確定，往往比較滯后，有的教師甚至是在學(xué)期末將期中和期末試卷一并批改。

2 微考模式的探索與實(shí)踐

為解決以上問(wèn)題，西安郵電大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了微考模式的探索與實(shí)踐。微考模式是一種用分散在不同時(shí)間段的微型考試替代傳統(tǒng)集中式統(tǒng)一考試的模式。微考模式不同于中小學(xué)的周考或月考模式，它按照知識(shí)點(diǎn)考核，不會(huì)給學(xué)生造成考前壓力或心理負(fù)擔(dān)，促學(xué)效果顯著。實(shí)踐過(guò)程經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段，采用課堂紙質(zhì)小測(cè)驗(yàn)的方式，促學(xué)效果良好，但難于推廣，主要存在如下弊端：（1）答題單格式欠規(guī)范，易偽造，易遺失，難保管，不利于平時(shí)考核資料的存檔。（2）答題單的準(zhǔn)備耗時(shí)費(fèi)紙，收發(fā)答題紙占用課堂時(shí)間。（3）批改反饋有延遲，答題情況分析粗略，成績(jī)登記排序耗時(shí)耗力。（4）高校教學(xué)班的規(guī)模各異，有的是小班上課，有的則是多個(gè)班級(jí)合并為一個(gè)教學(xué)班，對(duì)于人數(shù)眾多的教學(xué)班，教師需投入大量的時(shí)間和精力，教學(xué)工作量成倍增長(zhǎng)。第二階段，隨著微信應(yīng)用的普及，搭建了基于微信企業(yè)號(hào)的答題系統(tǒng)，減輕了教師工作強(qiáng)度，工作效率大幅提升。

微信企業(yè)號(hào)在企業(yè)和公司有著非常廣泛的應(yīng)用，與訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)不同，企業(yè)號(hào)主要用來(lái)管理企業(yè)內(nèi)部員工、團(tuán)隊(duì)，對(duì)內(nèi)使用，需要先驗(yàn)證身份才可以關(guān)注成功[1]。知識(shí)點(diǎn)考核是跟隨具體教學(xué)班和具體課程的考核環(huán)節(jié)，只面向選課的在校學(xué)生，因此，基于企業(yè)號(hào)構(gòu)建內(nèi)部答題系統(tǒng)具有良好的適用性。

使用基于企業(yè)號(hào)的答題系統(tǒng)，與其他形式的在線測(cè)試系統(tǒng)相比，具有以下明顯優(yōu)勢(shì)：（1）不受限于時(shí)間地點(diǎn)，無(wú)需為學(xué)生提供機(jī)房環(huán)境，特別適用于教師課堂上組織的堂測(cè)和學(xué)生課下的自測(cè)環(huán)節(jié)。（2）無(wú)需要求學(xué)生下載安裝額外的APP，更無(wú)需注冊(cè)或登錄任何新賬號(hào)。（3）無(wú)需強(qiáng)制學(xué)生在規(guī)定時(shí)間必須打開(kāi)某個(gè)專(zhuān)用APP或者訪問(wèn)某個(gè)指定網(wǎng)站，學(xué)生日常查看微信時(shí)即可使用系統(tǒng)。（4）教師可以自行限定關(guān)注企業(yè)號(hào)的用戶群（如限定為某個(gè)教學(xué)班的學(xué)生），通過(guò)學(xué)生與微信綁定的手機(jī)號(hào)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，不僅可以第一時(shí)間構(gòu)建學(xué)生通信錄，更重要的是保證了學(xué)生答題身份的真實(shí)性，學(xué)生在自己的手機(jī)上進(jìn)入自己的微信賬號(hào)方可答題，這些“私人物品”是不便于交給他人來(lái)操作的[2]。

基于企業(yè)號(hào)搭建答題系統(tǒng)的步驟：首先教學(xué)團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人通過(guò)微信官網(wǎng)申請(qǐng)企業(yè)號(hào)（公眾平臺(tái)賬號(hào)分類(lèi)選擇企業(yè)號(hào)，提供郵箱和運(yùn)營(yíng)者身份證信息等信息進(jìn)行注冊(cè)），然后對(duì)接自行開(kāi)發(fā)的答題系統(tǒng)或者第三方應(yīng)用即可。對(duì)于不具備開(kāi)發(fā)條件的教學(xué)團(tuán)隊(duì)推薦使用第三方應(yīng)用。目前許多與“企業(yè)培訓(xùn)”相關(guān)的第三方服務(wù)商均提供優(yōu)秀的在線答題系統(tǒng)，功能完善，運(yùn)行穩(wěn)定。除了答題功能外，教師還可以基于企業(yè)號(hào)組合其他第三方應(yīng)用（比如任務(wù)分派、報(bào)告提交、通知、考勤、投票等），迅速構(gòu)建微教學(xué)系統(tǒng)，后期教師可以通過(guò)授權(quán)或取消授權(quán)，隨時(shí)變換所選應(yīng)用。

3 微考模式的特點(diǎn)

3.1 考核任務(wù)階段化

傳統(tǒng)“題量大，時(shí)間長(zhǎng)”的集中考試，容易引起學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)焦慮情緒。微考模式把大的考核任務(wù)“打散”，分配到學(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段中，以知識(shí)點(diǎn)考核替代期中考試，知識(shí)點(diǎn)考核以階段性小測(cè)驗(yàn)的形式出現(xiàn)。借鑒游戲闖關(guān)的思維方式，每次考核任務(wù)成功通過(guò)，能夠讓學(xué)生獲得階段性的小小成就感，容易樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，更有利于后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

3.2 考核內(nèi)容精益化

每次知識(shí)點(diǎn)考核的選題原則是少而精，緊扣之前2～3次課的關(guān)鍵問(wèn)題與知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)點(diǎn)與考核范圍的高度對(duì)應(yīng)，使學(xué)生專(zhuān)注于有限知識(shí)點(diǎn)的鞏固。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生可依據(jù)錯(cuò)題與知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

3.3 考核規(guī)模微小化

知識(shí)點(diǎn)考核題量微小，時(shí)長(zhǎng)短（一般為5～15 min），頻度高（通常每1～2周安排1次知識(shí)點(diǎn)考核，測(cè)驗(yàn)時(shí)長(zhǎng)隨著測(cè)驗(yàn)次數(shù)的增加應(yīng)適當(dāng)減少）。題量與時(shí)長(zhǎng)的設(shè)定原則為：學(xué)生只有完成了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，才能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試內(nèi)容。這樣，學(xué)生便意識(shí)到了“及時(shí)復(fù)習(xí)”的重要性，即使學(xué)生是在測(cè)驗(yàn)前進(jìn)行“突擊復(fù)習(xí)”，也是把期末考試前的“大突擊”分散到學(xué)習(xí)過(guò)程中，變成了“經(jīng)常復(fù)習(xí)”。如果學(xué)生在測(cè)驗(yàn)過(guò)程中有一兩次失利，不會(huì)對(duì)全局造成太大影響，但卻能起到鞭策自身努力提高的作用。

3.4 考核分析及時(shí)化

高校課程考核歸檔制度通常要求教師在期末考試結(jié)束后完成試卷分析工作，旨在查找問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，便于在今后的教學(xué)過(guò)程中改進(jìn)。但是學(xué)期末的試卷分析對(duì)本學(xué)期的教學(xué)已無(wú)法起到任何促進(jìn)作用，對(duì)日后的教學(xué)過(guò)程的影響也很有限。微考模式中，每次小測(cè)驗(yàn)結(jié)束均會(huì)進(jìn)行答題情況分析，統(tǒng)計(jì)每道題目的不同答案的回答比率以及題目正確率，統(tǒng)計(jì)本次答題的最低分、最高分、平均分和及格率等。教師可通過(guò)系統(tǒng)后臺(tái)快速獲取試卷分析和答題統(tǒng)計(jì)，第一時(shí)間了解到學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況，可立即對(duì)課堂講練內(nèi)容、授課進(jìn)度以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、學(xué)習(xí)任務(wù)的安排等做出調(diào)整，更好地因材施教。良好的時(shí)效性使得每次答題情況的反饋真正起到了促教作用。

3.5 考核管理無(wú)紙化

教師通過(guò)企業(yè)號(hào)進(jìn)入答題應(yīng)用，進(jìn)行在線題庫(kù)管理、試題下發(fā)、答卷管理等，學(xué)生答卷、學(xué)生成績(jī)排序、試卷分析、答題統(tǒng)計(jì)等考核資料可在系統(tǒng)中隨時(shí)在線查看或?qū)С觯瑹o(wú)需教師實(shí)地保管。教師無(wú)需在教學(xué)資料的整理與分析方面投入額外的時(shí)間與精力[3]。

4 結(jié)語(yǔ)

微考模式是一種面向過(guò)程的考核模式，無(wú)論是理論環(huán)節(jié)還是實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，都可以借助微考模式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)。微考模式在用時(shí)、題量、規(guī)模等方面體現(xiàn)的“微小”特征，促使學(xué)生將知識(shí)分散到不同的時(shí)間段去消化，而非積壓到某個(gè)時(shí)間點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的內(nèi)化有良好的促進(jìn)作用?；谄髽I(yè)號(hào)構(gòu)建答題系統(tǒng)，進(jìn)行教學(xué)單位內(nèi)部的課程考核與管理，不僅是一種高效的實(shí)施方案，而且大幅降低了教師工作投入，有良好的推廣價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

[1]魏銀萍，周小萍.“生物化學(xué)”微考核模式初探[J].科教導(dǎo)刊，2015（30）：47-48.

[2]劉蕊.廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)模式探索—由學(xué)生微電影創(chuàng)作引發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].藝術(shù)科技，2014（11）：205.

[3]甘泉.微時(shí)代大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新實(shí)踐探索[J].黨史博采（理論），2017（10）：46-47.