高職生創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

金禮舒

高職生創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

金禮舒

為了適應(yīng)社會(huì)時(shí)代發(fā)展的要求，高職院校在重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，還要積極構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造潛能等。以高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的積極意義為出發(fā)點(diǎn)，從內(nèi)容選擇、運(yùn)行機(jī)制著手分析。

高職院校;創(chuàng)新力;評(píng)價(jià)體系;過(guò)程性評(píng)價(jià)

一、高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的積極意義

(一)促使教育觀念改變，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀

我國(guó)傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)體系主要以知識(shí)考查為主，看重學(xué)生的知識(shí)掌握程度，分?jǐn)?shù)越高，其評(píng)價(jià)也就越高。不僅僅學(xué)校是這樣，家長(zhǎng)亦是如此，往往特別在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以整個(gè)社會(huì)都以分?jǐn)?shù)、成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)。隨著時(shí)代的發(fā)展和人才市場(chǎng)的逐漸完善，越來(lái)越多的企業(yè)開(kāi)始重視應(yīng)聘者的創(chuàng)新能力;但是，我國(guó)高職院校卻沒(méi)有對(duì)此做出合理的改革，原有的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系依然存在，其依然是評(píng)價(jià)學(xué)生唯一的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，我國(guó)人才市場(chǎng)將會(huì)出現(xiàn)人才供需矛盾，不利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)要求的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀，鍛煉并提高學(xué)生在社會(huì)上生存的必備技能，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在原有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上，建立創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)體系，這樣有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)有利于全體師生樹(shù)立正確的價(jià)值取向

高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以說(shuō)是教師和學(xué)生努力的一面旗幟，為教師和學(xué)生的發(fā)展指示著方向。從教師角度來(lái)看，評(píng)價(jià)體系是教師培養(yǎng)人才的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)評(píng)價(jià)體系來(lái)確定人才培養(yǎng)計(jì)劃和制定教學(xué)規(guī)劃;從學(xué)生角度來(lái)看，評(píng)價(jià)體系是學(xué)生努力的內(nèi)容，評(píng)價(jià)體系要求什么，學(xué)生就會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。因此，評(píng)價(jià)體系在師生中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榭己酥行?，這種評(píng)價(jià)具有單一性和不全面性，因此，很多高職院校的教師只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，其價(jià)值取向發(fā)生了較大的偏差。［1］學(xué)生也是一樣，在評(píng)價(jià)體系的“引領(lǐng)”下，全部都盲目地學(xué)習(xí)，不注重實(shí)踐創(chuàng)新，其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，實(shí)踐水平和創(chuàng)新水平也急劇下滑。由此，應(yīng)當(dāng)建立創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系，一方面，通過(guò)體系來(lái)鼓勵(lì)高職生走向?qū)嵺`和創(chuàng)新，提高他們的創(chuàng)新能力，發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái);另一方面，通過(guò)體系可以幫助教師和學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，避免應(yīng)試教育的弊端，讓教師和家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，而不是把成績(jī)作為衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能有效地保證高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn);也唯有如此，才能保證高校所培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

二、高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇

高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，不僅僅要看到能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)物展示和以往成績(jī)，還要關(guān)注到學(xué)生的創(chuàng)新潛力。因此，這就要考慮到創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力，把這三個(gè)要素作為高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

(一)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)價(jià)主要取決于兩大方面，一方面是學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，另一方面是學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性。以創(chuàng)新動(dòng)力為例，具體又表現(xiàn)為以下三點(diǎn):(1)考查學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的態(tài)度以及對(duì)新鮮事物接受的態(tài)度，觀察學(xué)生是否愿意接受創(chuàng)新和新鮮事物;(2)考查學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，觀察學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是不是為了滿足自身對(duì)事物好奇心的需要;其外在動(dòng)力是為了提高自身能力，還是家長(zhǎng)要求的;(3)觀察學(xué)生的洞察力及對(duì)事件的敏感力，看學(xué)生是否能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，除此之外，還包括學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中的抗干擾能力、學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境等方面的評(píng)價(jià)。

(二)高職生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力主要是通過(guò)已完成的產(chǎn)品或已達(dá)到的成績(jī)來(lái)展現(xiàn)出來(lái)的，這里的成績(jī)不是通常所說(shuō)的學(xué)科成績(jī)，而是參與創(chuàng)新活動(dòng)獲得的成績(jī)，如活動(dòng)獎(jiǎng)杯、活動(dòng)證書(shū)等。其產(chǎn)品或成績(jī)的創(chuàng)造性水平就是高職生現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力的衡量方式和衡量標(biāo)準(zhǔn)。［2］具體來(lái)說(shuō)，高職生的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即學(xué)生的創(chuàng)造性產(chǎn)品和學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，也就是前面我們所說(shuō)的產(chǎn)品和活動(dòng)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性產(chǎn)品不僅包括專業(yè)課程中創(chuàng)造的產(chǎn)品，也包括學(xué)生課余個(gè)人創(chuàng)造的產(chǎn)品。同時(shí)，還要注意不能將創(chuàng)造性大小作為現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造能力的區(qū)別點(diǎn)，所有的有意義的產(chǎn)品或活動(dòng)都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。

(三)高職生的潛在創(chuàng)造力

高職生畢竟掌握的知識(shí)較少，其人生閱歷也不盡豐富，所以，有些創(chuàng)造性產(chǎn)品還不能獲得社會(huì)的認(rèn)可。但要重視這些潛在的創(chuàng)造力，一旦時(shí)機(jī)成熟，這潛在的創(chuàng)造力將會(huì)迸發(fā)出極強(qiáng)的生命力。因此，在高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，并采取科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。

三、高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行機(jī)制

(一)確立創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

高職院校在建立創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)制度，及時(shí)了解高職生相關(guān)創(chuàng)新能力情況的變化，并給出合理意見(jiàn)。另外，為了滿足學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，高職院校要積極提供軟、硬件條件，使其能夠滿足教師和學(xué)生的需求，并大力開(kāi)辟實(shí)踐基地，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新的同時(shí)，還要派遣相關(guān)專業(yè)的教師去引導(dǎo)和督查，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。另外，高職院校對(duì)于創(chuàng)造型人才要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)資金，從而激勵(lì)并幫助高職生走向創(chuàng)新。

(二)完善相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性

要想讓高職創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系發(fā)揮真實(shí)的效果，高職院校就要制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)指標(biāo)的詳細(xì)性和完善化，確保評(píng)價(jià)的科學(xué)性和健全性。高職院校的評(píng)價(jià)體系指標(biāo)不僅要考查學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，還要將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新表達(dá)能力都列入指標(biāo)范圍內(nèi)，保證指標(biāo)的系統(tǒng)性和完整性。另外，還要注意不能忽視傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但也要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)，將專業(yè)技能與創(chuàng)新技能結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(三)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)力

高職院校要明白建立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)體系是為了鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，而不是證明誰(shuí)的創(chuàng)新能力高。［3］所以，完成評(píng)價(jià)后，要及時(shí)把評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)反饋出來(lái)，讓學(xué)生和教師都對(duì)當(dāng)前創(chuàng)造能力有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)反饋中的不足，并采取積極的措施去加以彌補(bǔ)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)自身有一個(gè)客觀的分析，明確自身與別人的差別，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造能力，朝著更好的創(chuàng)新水平前進(jìn);通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，教師也可以全面了解學(xué)生的創(chuàng)新?tīng)顩r，從而能夠制定更好的學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的動(dòng)力和源泉，缺少了創(chuàng)新，這個(gè)國(guó)家或民族將會(huì)永遠(yuǎn)原地待進(jìn)。當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職院校的首要教學(xué)任務(wù)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)積極接受這一重?fù)?dān)，在重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)體系對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要意義，并制定出合理的評(píng)價(jià)體系，將創(chuàng)新意識(shí)、現(xiàn)有創(chuàng)造力、潛在創(chuàng)造力列入評(píng)價(jià)內(nèi)容，并以評(píng)價(jià)體系作為考核學(xué)生創(chuàng)新能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出適合社會(huì)需要的人才。

［1］羅玲玲，王素君，張曉霞，等．建構(gòu)一般工科院校大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力評(píng)價(jià)體系［J］．遼寧教育研究，2003 (8):59－61．

［2］劉俊，尚海龍，張曉靑．改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．職業(yè)教育研究，2011(10):148－149．

［3］瞿葆奎．教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)［M］．北京:人民教育出版社，1989:298．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“增強(qiáng)高職生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力研究”(項(xiàng)目編號(hào):GZYLX1213104)

金禮舒，女，南通理工學(xué)院助理研究員，碩士，主要研究方向?yàn)楦呗毥虒W(xué)管理。

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1674－7747(2015)11－0048－02