基于移動互聯(lián)網(wǎng)下的高職“雙創(chuàng)”課程團隊協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)新研究

鄭偉俊

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華321017）

一、移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職“雙創(chuàng)”課堂開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性

一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新興的技術(shù)形態(tài)，無縫式地融入人們的日常生活，給教育帶來前所未有的機遇；而另一方面，移動互聯(lián)網(wǎng)入侵高校課堂，使課堂教學(xué)管理、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)以及教師獲取學(xué)生認(rèn)同的難度加大。在這樣的環(huán)境下，如何將移動互聯(lián)網(wǎng)有效地應(yīng)用到高職雙創(chuàng)教育教學(xué)中，具有十分重要的理論和現(xiàn)實價值。

團隊協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機，促進師生以及生生之間的多向顯性交往活動。但是，如何在高職雙創(chuàng)教育課堂有效應(yīng)用團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式，以及如何在移動技術(shù)發(fā)展背景下提高團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的效率，卻是一個值得深思的問題。因此，基于移動技術(shù)探討高職課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究具有一定的實踐指導(dǎo)意義。

二、移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職“雙創(chuàng)”課堂開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

政府條塊之間、院校之間、空間之間在“雙創(chuàng)”工作中都是一個個“孤島”，各自為戰(zhàn)，信息、資源無法得到及時、有效的共享聯(lián)動。高職院校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中普遍存在模式封閉、方法單一、師資儲備不足、課程體系偏理論、教學(xué)內(nèi)容缺乏實戰(zhàn)性和時效性等問題，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的講座、課堂較多存在照本宣科、“看看視頻、敷衍學(xué)生”的情況，教學(xué)效果差強人意。目前浙江省高職院校大部分開設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，課堂教學(xué)是學(xué)校雙創(chuàng)教育教學(xué)活動的基本形式，課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的核心地帶。課堂教學(xué)過程在本質(zhì)上是一種交往的實踐活動，但是，在目前的課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)交往存在著多方面的缺失，如師生交往的信息以及交往途徑的單一化、程序化；生生交往的邊緣化、表面化；學(xué)生主體間性的缺失等問題。

與此同時，由于團隊協(xié)作學(xué)習(xí)獨特的魅力和優(yōu)勢所在，引起了全世界范圍內(nèi)的關(guān)注和探索，同時也引起了我國教育部門的關(guān)注和重視，出臺了各類文件支持團隊協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展和研究。可見，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的價值逐漸被教育系統(tǒng)內(nèi)部成員所認(rèn)可，然而，從目前的情況來看，對于團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的研究明顯是理論多于實踐，并且，一些關(guān)于團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的實踐方面也逐漸暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）關(guān)于團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論五花八門，導(dǎo)致一線教師在運用理論付諸實踐時感到迷茫；（2）傳統(tǒng)教育與團隊協(xié)作學(xué)習(xí)教育模式的沖突，導(dǎo)致教師無所適從；（3）由于缺乏富有推動力的評價機制，學(xué)生的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)動力容易流失；（4）學(xué)生在團隊協(xié)作學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)缺乏明確的指引，對目前互動學(xué)習(xí)的方式方法不感興趣，難以被吸引。

三、移動互聯(lián)網(wǎng)時代高職“雙創(chuàng)”課堂開展團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新路徑

（一）構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)下的高職“雙創(chuàng)”教育課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式

團隊協(xié)作學(xué)習(xí)首先要解決學(xué)習(xí)組織形式的問題，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)是一種基于團隊基礎(chǔ)上的個人主動性學(xué)習(xí)，其建立在人的能動性基礎(chǔ)之上，因此，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)實際分兩步走：自主學(xué)習(xí)和真正的團隊協(xié)作學(xué)習(xí)。如果“看視頻”是雙創(chuàng)教育的1.0時代，翻轉(zhuǎn)課堂是2.0時代，那直播與點播互動教學(xué)將是3.0時代，移動技術(shù)下高職雙創(chuàng)課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的創(chuàng)新模式將更加注重移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的互動效果。首先，要設(shè)計好團隊協(xié)作的活動系統(tǒng)，團隊協(xié)作主體仍然是學(xué)習(xí)者，而最終的客體會轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€結(jié)果輸出，也就是說，需要完成學(xué)習(xí)活動的終極目標(biāo)。對團隊協(xié)作起到中介效果的是移動技術(shù)及工具的使用，這也是主體如何作用于客體的手段，是我們構(gòu)建團隊協(xié)作學(xué)習(xí)模式必須考慮的環(huán)節(jié)之一。此外，學(xué)習(xí)共同體在小組合作中的作用也是很重要,關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者們之間如何合作；團隊協(xié)作過程中，小組成員需要遵循一定的規(guī)則，于是需要考慮教學(xué)組織形式、評價機制等等。高職院?！半p創(chuàng)”教育教學(xué)課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)可以運用“四個一”模式：融入一項移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、課前完成一個任務(wù)思考、課堂進行一番團隊展示、課后參與一次反饋評價。其中，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用中，突出學(xué)生的互動性，比如運用華為TE30一體化高清視頻會議終端，在高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)院布置攝像頭設(shè)備開展試點教學(xué)，進行國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)賽事活動直播和各類創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源庫課程點播，方便學(xué)生分小組自主互動和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，充分利用學(xué)生智能手機，開展課內(nèi)課外通過微信群聊在線視頻功能進行分組討論展示，通過移動互聯(lián)網(wǎng)邀請優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友在線參與學(xué)生課堂提問互動。

（二）搭建基于移動技術(shù)的高職“雙創(chuàng)”教育課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的有效載體

高職院校雙創(chuàng)課程教學(xué)團隊要以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)為載體，對其團隊協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用設(shè)計進行分析，包括前期需求、學(xué)習(xí)環(huán)境、實驗設(shè)備、分組策略、教學(xué)活動設(shè)計、任務(wù)設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、團隊協(xié)作過程等。如移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可選擇點播與直播互動平臺（華為TE30一體化高清視頻會議終端）、淘寶直播、映客直播、微信群聊視頻在線討論、“Teambition”、“信鴿”及二維碼等進行“雙創(chuàng)”教學(xué)資源共享、任務(wù)下達、及時評價和眾籌評價、作業(yè)分配等。通過搭建多樣化、個性化的學(xué)習(xí)載體，激發(fā)大學(xué)生對雙創(chuàng)課堂教育教學(xué)的興趣和活力。

（三）打造基于移動技術(shù)的高職“雙創(chuàng)”教育課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的豐富效果

針對浙江高職院校大學(xué)生開展了調(diào)查問卷和訪談，向雙創(chuàng)學(xué)習(xí)者收集一些必要的數(shù)據(jù)，并從中進行效果分析，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對教學(xué)改革的接受度、團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的參與度和態(tài)度都比較積極。浙江高職院校都非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育覆蓋100%主要依靠普及課程，課程質(zhì)量效果是難點也是改革的重點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是讓大學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，主要還是一個意識上的普及教育。如何打造基于移動技術(shù)的高職“雙創(chuàng)”教育課堂團隊協(xié)作學(xué)習(xí)的豐富效果，主要看如何吸引學(xué)生主動參與進來，主動思考，逐漸有這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識了，一個班里有生機、有活力的學(xué)生比以前多了，我想這是團隊協(xié)作學(xué)習(xí)改革的主要目的。我們的焦點是學(xué)生學(xué)到了什么，而不在于老師教了什么，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)在兩個方面，一是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中收獲多少，二是團隊協(xié)作的方式有無激發(fā)學(xué)生興趣。

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