高職教育視角下國內(nèi)主流課堂互動工具的應(yīng)用與比較分析

李宇紅

摘 要 在線課堂互動工具能有效提升學(xué)生的參與度和師生互動性，促進翻轉(zhuǎn)課堂的開展。針對國內(nèi)流行的四款工具即藍墨云班、課堂派、雨課堂、微助教，從高職教育視角進行詳細的應(yīng)用比較，梳理出其現(xiàn)存版本的共性及各自特點，為高校一線教師的翻轉(zhuǎn)課堂探索與研究提供積極的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 高職；翻轉(zhuǎn)課堂；藍墨云班；課堂派；雨課堂；微助教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）22-0034-03

Abstract Online classroom interaction tools could effectively enhance students participation and interaction between teachers and students， and promote the development of flipped classroom. In the view of the 4 popular tools in China， Mosoteach， Ketangpai， Rain classroom， and Teacher mate， the detailed application and comparison were made from the perspective of higher vocational education， and the generality and characteristics of the existing versions were combed， which provided a positive reference and reference for the college front-line teachers on exploration and research of the flipped classroom.

Key words higher vocational education； flipped classroom； moso-teach； ketangpai； rain classroom； teachermate

1 引言

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐和助推[1]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)性能的大幅提升和智能手機的普及，為教育信息化的發(fā)展創(chuàng)造了良好契機。同時，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，又稱慕課）的興起和高質(zhì)量課程數(shù)量的增加，也讓人們看到了破除應(yīng)試教育“頑疾”、推動教育公平的曙光。慕課中基于大數(shù)據(jù)的個性化學(xué)習(xí)分析、多主體的交流互動、基于微視頻與交互練習(xí)的知識圖譜式學(xué)習(xí)路徑等基本特征不斷沖擊和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，倒逼課堂教學(xué)變革[2]。為了讓慕課優(yōu)質(zhì)教育資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)充分結(jié)合與“落地”，許多慕課平臺紛紛拓展開發(fā)出SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）平臺，在一定程度上促進了一線教師將課程資源與實際教學(xué)設(shè)計的深度融合[3]。然而SPOC在應(yīng)用中仍是以原有慕課平臺的課程推廣和營利模式為主，一定程度上限制了教師自主教學(xué)的靈活性。

自2015年以來，國內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)許多能夠促進課堂使用的智慧教學(xué)工具，這些工具緊密結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點，并從教師“痛點”需求出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，不斷補充改進，極大方便了一線教師在翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方面的開展，且因大多免費，深受一線高校教師的歡迎和青睞。但因每個工具的定位和特色不同，加之眾多教師個性需求上的差異，也導(dǎo)致很多人在應(yīng)用這些智慧教學(xué)工具之后走了不少彎路，有的甚至不得不反復(fù)舍棄、嘗試多個平臺，從而犧牲大量的時間和精力。本文在經(jīng)過對國內(nèi)主流課堂互動工具探索應(yīng)用之后，結(jié)合國內(nèi)文獻進行歸納提煉，期待對高校尤其是高職院校教師能起到一定的參考和幫助作用。

2 工具篩選

篩選方法 利用百度搜索引擎，使用“+”語法設(shè)定三個關(guān)鍵詞，分別是“課堂”“互動”“工具”，經(jīng)過人工初篩，能夠完全或部分免費面向高校教師使用的工具共獲得四個，即藍墨云班、課堂派、雨課堂和微助教。

工具簡介 四款工具的開發(fā)公司（機構(gòu)）和主要功能特點如下。

1）藍墨云班：由北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司研制，是一款基于移動互聯(lián)環(huán)境，滿足教師和學(xué)生課堂教學(xué)互動與即時反饋需求的移動教學(xué)APP，以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)，通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以游戲化的經(jīng)驗值激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以通過點贊，給予學(xué)生經(jīng)驗值獎勵，實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)[4]。

2）課堂派：由北京愛課互動科技有限公司研制，是一款基于PC網(wǎng)頁和手機微信的多屏課堂互動與教學(xué)管理工具，能夠幫助教師解決課堂互動、作業(yè)管理、在線智能測試、成績管理和話題私信等即時在線互動等教學(xué)難題[5]，為教師及學(xué)生提供便捷的班級管理、作業(yè)在線批改、成績匯總分析、課件分享、在線討論等服務(wù)。管理課程包括作業(yè)、資料、公告、測試，快速發(fā)布、輕松批閱和高效管理。

3）雨課堂：由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，是一款將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入PowerPoint和微信的智慧教學(xué)工具。通過該工具的應(yīng)用，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機，師生提前溝通、及時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動的不足提供了完美的解決方案[6]。

4）微助教：由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團隊共同研發(fā)，提供課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動[7]。通過微助教，學(xué)生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論，出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來，便于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行持續(xù)觀察，作出最后發(fā)展性的評價。

3 測試應(yīng)用

2017年10月，在當(dāng)學(xué)期所授課的醫(yī)學(xué)系四個班級中，分別用上述四款工具創(chuàng)建《醫(yī)療設(shè)備維修技術(shù)》在線課程，并實施“線上+線下”的混合式教學(xué)。不同工具所建的在線課程資源、測試題、作業(yè)和師生互動設(shè)計保持一致。學(xué)生課程考評模式均采用包括過程化考核在內(nèi)的統(tǒng)一標準，即理論占70%、實驗作業(yè)報告占20%、平時考勤（隨堂手機簽到）占10%。理論部分又分平時過程化在線考核（占30%）與期末集中閉卷考試（時間90分鐘，占40%）。

4 功能比較

共性分析 四款教學(xué)工具在課程管理方面，均提供有公告發(fā)布、學(xué)生和助教管理、討論等功能；在課程資源方面，均可上傳并展示視頻及其他閱讀類型的文檔；在測試方面，均提供有靈活的主觀作業(yè)布置、批閱以及題庫和客觀測試題的組卷與智能評判功能；在課堂互動方面，均提供有簽到（含GPS定位）、搶答、頭腦風(fēng)暴功能，并且支持大屏幕展示；在成績分析方面，均提供有既針對個人又針對全班級的可視化的成績展示功能。

個性分析 在具體的功能應(yīng)用中，四款課堂輔助工具各有千秋，具體區(qū)分見表1所示。

5 討論

在高職教育教學(xué)中，一線教師普遍面臨“教學(xué)任務(wù)量大”“學(xué)生人數(shù)多”“大班授課”的現(xiàn)狀[8]。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的提出，為教學(xué)變革提供了可能。何克抗教授曾指出，課堂結(jié)構(gòu)性變革涉及四個要素，即“教師”“學(xué)生”“教學(xué)內(nèi)容”和“教學(xué)媒體”[9]。通過對國內(nèi)幾款主流課堂互動工具的分析，不難看出，其軟件的功能在上述四個方面均有涉及，其目的都是解決線上與線下教學(xué)的融合問題，并極力幫助實現(xiàn)整個教學(xué)過程的數(shù)字化，通過大數(shù)據(jù)分析來進一步指導(dǎo)和反饋教師的教學(xué)。與現(xiàn)有慕課平臺的SPOC功能相比，課堂互動工具的靈活性更強（很多與微信銜接），能夠有效調(diào)動課堂氣氛，在增加學(xué)生參與度的同時能很好地提高課堂效率，創(chuàng)造一個公平有效的課堂環(huán)境。

由于開發(fā)理念和運營模式的不同，在具體功能上不同工具有不同的特色。就教師個人而言，如缺乏教改經(jīng)費支持，想長期免費進行翻轉(zhuǎn)課堂的探索與改革，藍墨云班、雨課堂和微助教均可作為輕量級工具選擇；如果想繼續(xù)保留或完善、分享自己在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)中的活動設(shè)計和資源，藍墨云班是一個更好的選擇。如手邊有較充裕的教改經(jīng)費支持，且授課實力較強，后續(xù)想創(chuàng)建具有個性的慕課，可選擇課堂派，畢竟作為一款商業(yè)模式運作的工具，其研發(fā)實力得到充分保障，其功能在四款工具中是最為全面和豐富的。從高校教育管理層面來看，如果缺乏成熟的智慧校園網(wǎng)絡(luò)，但又想快速搭建自身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，藍墨云班與課堂派的“機構(gòu)”功能則均可選擇（從課程展示與評估角度講，課堂派可能更勝一籌）。

在技術(shù)給教學(xué)工作帶來便捷的同時，另一點也必須清醒地認識到，教育信息化關(guān)鍵還是“人”的信息化，再好的工具只是外在因素，翻轉(zhuǎn)課堂深入應(yīng)用的關(guān)鍵還在“教師”和“學(xué)生”。因此，師生信息素養(yǎng)的持續(xù)化引導(dǎo)與提升也是各個高校迫切需要關(guān)注的一個問題，可從圍繞建以致用目標出發(fā)，從制定切實可行的績效獎勵、學(xué)時認定和學(xué)分互認等管理辦法等方面入手，激發(fā)教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用的熱情和學(xué)生選修的動力。

參考文獻

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[9]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.