翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂也稱之為顛倒課堂，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。過程中大部分教師采用講授式教學(xué)模式，學(xué)生只能在課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是要求學(xué)生能夠在課前根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻或者是各類教學(xué)資源，進(jìn)行自主個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦遇到困難，可以找其他同學(xué)與教師進(jìn)行幫忙，在課堂交流互動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性講解，通過一對(duì)一的輔導(dǎo)有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與吸收，也可以組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討交流，采用多元化的課堂模式，有助于深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)中的有效應(yīng)用，并提出具體的教學(xué)策略。希冀有效推動(dòng)高職院校民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)的有效發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職院校;專業(yè)課程;教學(xué)應(yīng)用

引言：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威者，也是知識(shí)的講授者，極為重視知識(shí)的傳遞。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師則更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)過程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生能夠由知識(shí)被動(dòng)者轉(zhuǎn)換為知識(shí)探究者，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師則由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的提供者，以及教學(xué)活動(dòng)的組織者，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流與探討，能夠記錄并跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。通過有針對(duì)性的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在此過程中也能夠進(jìn)一步促進(jìn)生生之間與師生之間的良好互動(dòng)和交談，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是顛倒課堂內(nèi)外時(shí)間來進(jìn)行調(diào)整，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從課堂轉(zhuǎn)移到學(xué)生的實(shí)際生活當(dāng)中，也是靈活的運(yùn)用學(xué)生的課余時(shí)間和上課時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。教師在課堂上也可以利用更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通和探討，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃學(xué)生的主體地位。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考創(chuàng)新，提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、當(dāng)前高職院校民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

（一）并未充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

當(dāng)前高等教育信息化建設(shè)以及資源在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，但是教育模式與教育理念卻停滯不前，令人堪憂。當(dāng)前民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)模式并未發(fā)生較大的改變，也難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，教師仍然采用講授式教學(xué)模式教學(xué)，媒體也無法發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值，只是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示，學(xué)生仍然處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)地位，只能夠機(jī)械式的練習(xí)，所以學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。由于教師長(zhǎng)期掌握著課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)式的接受知識(shí)，久而久之便養(yǎng)成了惰性思維，難以積極思考，發(fā)現(xiàn)問題并不參與師生互動(dòng)交流，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)以及思維都受到了一定的限制。

（二）教師過于重視教學(xué)卻忽略思維培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，教師并未正確認(rèn)識(shí)到“授人以魚不如授人以漁”，部分教師過于重視理論知識(shí)的講解，卻忽略了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，難以啟發(fā)提問學(xué)生也無法以小組合作的模式進(jìn)行探討和交流，仍然采用單一枯燥的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維受到束縛。

（三）缺乏師生互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一

相比較中小學(xué)而言，高校教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)交流，師生之間的互動(dòng)交流只是局限于課堂之上，課堂外難以與教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也難以和教師進(jìn)行主動(dòng)的交流。再加之課堂教學(xué)過程中教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一，教師通常是在期中或者是期末進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常采用紙質(zhì)評(píng)價(jià)方式測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。但是此類單一的評(píng)價(jià)模式難以科學(xué)全面的檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)技能以及思維能力，久而久之便會(huì)限制學(xué)生的思維拓展，學(xué)生也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生認(rèn)為只要考前抱佛腳，好好的復(fù)習(xí)一番，便能夠取得良好的成績(jī)，并未重視日常課程的有效參與。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前我國高職院校教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張，學(xué)生數(shù)量也在持續(xù)上漲，所以在高職民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師進(jìn)一步創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，能夠充分發(fā)揮自身的組織與引導(dǎo)作用，有助于提高教學(xué)水平，促使學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)提高高職院校的人才培育質(zhì)量與效率。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)當(dāng)有效采用小組討論與案例分析、正反方辯論等多元化教學(xué)模式，有助于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際，有助于拓寬學(xué)生的民航服務(wù)專業(yè)和事業(yè)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作水平，有助于學(xué)生自主的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下開展民航服務(wù)類專業(yè)課程教學(xué)，教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：

（一）課前四步驟

（1）制作教學(xué)任務(wù)：教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制作學(xué)習(xí)任務(wù)，并且下發(fā)到班級(jí)微信群內(nèi)，然后根據(jù)課程任務(wù)單明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及重難點(diǎn)突出教學(xué)目標(biāo)與要求，使學(xué)生在課前能夠有針對(duì)性的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，切實(shí)做到有的放矢，不會(huì)感到手足無措。（2）制作教學(xué)課件：同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制作教學(xué)課件，例如電子課件或者是教學(xué)視頻，可以在課前上傳至班級(jí)微信平臺(tái)或者是QQ空間，使學(xué)生能夠進(jìn)行在線觀看，根據(jù)教材制作的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于某一章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，能夠以小組的形式進(jìn)行課前探討與交流。（3）進(jìn)行視頻資源共享：教室也可以加強(qiáng)資源共享，例如應(yīng)用QQ群與微信群等各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)庫以及電子課件、案例資料的有效共享，進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間生生之間的互動(dòng)和交談，有助于學(xué)生總結(jié)民航服務(wù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師并不再是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)者，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究的組織者與引導(dǎo)者，所以開展各項(xiàng)的組織活動(dòng)，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的課前自主預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)模式的有效實(shí)施和真實(shí)性，教師必須深入研究課題內(nèi)容，可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，或者是網(wǎng)上及時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況以及案例分析情況進(jìn)行綜合分析。引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，教師必須根據(jù)民航服務(wù)類課程教學(xué)目標(biāo)與計(jì)劃，為學(xué)生布置具體的教學(xué)任務(wù)，有助于明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻或者是電子課件等，完成理論知識(shí)的自主化學(xué)習(xí)。

（二）課中四環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)合作探究與釋疑拓展、課后鞏固與反思總結(jié)這四個(gè)環(huán)節(jié)有效進(jìn)行。①合作探究。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的小組合作情況，鼓勵(lì)學(xué)生分享課前預(yù)習(xí)體會(huì)，通過探究分享各自的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于課前預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行小組分析，互相補(bǔ)充，有助于學(xué)生互相啟迪。②釋疑拓展。教師根據(jù)學(xué)生的小組討論情況以及學(xué)生存在的疑問進(jìn)行針對(duì)性解答，有助于加強(qiáng)知識(shí)的有效吸收和內(nèi)化，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)提出具有深度的理論問題，有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和探究。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行大膽質(zhì)疑，通過不斷的提出問題解決問題，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的有效理解和認(rèn)知。③課后鞏固。教師可以結(jié)合本單元的知識(shí)內(nèi)容提供特色化練習(xí)題或者是教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和練習(xí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)，從而提高語言表達(dá)能力，增強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。④反思總結(jié)。在下課前兩分鐘，教師可以對(duì)本節(jié)課堂所講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的總結(jié)和歸納，有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的有效理解和掌握，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生或者是小組進(jìn)行表揚(yáng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課后也能夠主動(dòng)拓展所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（三）課后一體化

課后一體化指的是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)課前以及課中環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效的總結(jié)，也為民航服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)做好準(zhǔn)備。課后一體化評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)著重考查學(xué)生的作業(yè)完成情況以及課堂互動(dòng)情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有效地完善教學(xué)方式，通過優(yōu)化課程教學(xué)資源建設(shè)，提高教師的教育教學(xué)水平。

結(jié)束語：綜上所述我們能夠看出，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的自主思考空間和時(shí)間，教師可以先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及課堂教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)置電子課件或者是教學(xué)微視頻。對(duì)于學(xué)生聽不懂的內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)觀看，重復(fù)聽講，如果學(xué)生真是難以理解，便可以到課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交談，教師根據(jù)一對(duì)一的教學(xué)輔導(dǎo)，能夠有效解決學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題，學(xué)生也能夠真正的掌握預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

作者簡(jiǎn)介：

解為（1980.7-），男，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，研究生，碩士，碩士方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程，副教授職稱，研究方向：職業(yè)教育和航空服務(wù)。

基金項(xiàng)目：

教育信息化新常態(tài)下職業(yè)院校服務(wù)類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升模式研究（湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題，編號(hào)XJK18CZY082）。