新課標(biāo)下中小學(xué)音樂(lè)教師文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探析

李玥寧

摘 要：音樂(lè)文學(xué)這一課程融文學(xué)與音樂(lè)為一體，是一門(mén)綜合性課程，能培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的音樂(lè)人才。而教師作為開(kāi)發(fā)學(xué)生音樂(lè)才能的引導(dǎo)者，需要具備優(yōu)秀的音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)。因此，文章在簡(jiǎn)要介紹課題寫(xiě)作背景、意義后，深入分析了當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)缺乏的原因，最后結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況，提出了新課標(biāo)下中小學(xué)音樂(lè)教師文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中小學(xué)；音樂(lè)教師；文學(xué)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

音樂(lè)文學(xué)是介于音樂(lè)與文學(xué)之間一門(mén)集音樂(lè)、文學(xué)、戲劇于一身的交叉邊緣學(xué)科。它以語(yǔ)言為工具，形象地反映了作者真實(shí)的內(nèi)心情感，同時(shí)能與音樂(lè)相結(jié)合成為聲樂(lè)作品。

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教師音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)缺乏的原因分析

1.社會(huì)原因

當(dāng)前，音樂(lè)文學(xué)工作者的社會(huì)地位相對(duì)得不到較高的認(rèn)可，人們對(duì)音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作者的尊重程度是影響整個(gè)社會(huì)對(duì)音樂(lè)文學(xué)重視程度的重要因素。如今，社會(huì)大環(huán)境對(duì)音樂(lè)文學(xué)的關(guān)注度不夠，因此人們對(duì)自身的音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)要求也不高，這樣形成了一個(gè)惡性循環(huán)。教師對(duì)自身音樂(lè)文學(xué)素質(zhì)的要求得不到認(rèn)可和鼓勵(lì)，創(chuàng)作積極性容易受到影響。

2.學(xué)校原因

據(jù)了解，師資的缺乏是當(dāng)下音樂(lè)教育最為突出、最為尖銳的問(wèn)題，農(nóng)村中小學(xué)存在一名教師兼任音樂(lè)課與其他課程，甚至任用音樂(lè)教師教授其他課程非音樂(lè)教師教授音樂(lè)課的現(xiàn)象。而且，教師是課程實(shí)施的主要執(zhí)行者，掌控著音樂(lè)課程的自由度和開(kāi)放度。然而，師資培養(yǎng)的內(nèi)容中未涉及音樂(lè)文學(xué)方面。各校享有的音樂(lè)文學(xué)課程資源不同，各校的音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境不同，中小學(xué)教師們本身的音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)不高，無(wú)形中可能使音樂(lè)文學(xué)的繼續(xù)教育發(fā)展受到阻礙。

3.教師自身原因

中小學(xué)音樂(lè)教師大都要求具備綜合教學(xué)的能力，需要具備多項(xiàng)音樂(lè)技能。然而，入職后學(xué)校音樂(lè)文學(xué)的培養(yǎng)觀念落后，教師能夠接觸到的音樂(lè)文學(xué)理論知識(shí)機(jī)會(huì)少，音樂(lè)文學(xué)知識(shí)薄弱。 許多教師在入職前學(xué)習(xí)的知識(shí)也許已經(jīng)不再符合當(dāng)下的音樂(lè)教育，因此及時(shí)更新自身的知識(shí)，需要教師對(duì)自身的發(fā)展引起重視。

二、新課標(biāo)下中小學(xué)音樂(lè)教師文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策與建議

1.樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念

音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)的形成有賴(lài)于時(shí)間的積累，終身學(xué)習(xí)的理念為音樂(lè)文學(xué)素養(yǎng)的形成提供了長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的可能性。因此，音樂(lè)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，沖破自我封閉的桎梏，加強(qiáng)音樂(lè)文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。一方面增加自身的閱歷提升自身知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面學(xué)習(xí)也可以是一種氛圍，做教師的以教師的榜樣作用影響人、塑造人的前提是自身實(shí)現(xiàn)不斷提升。前進(jìn)就像慣性一樣總能給人正能量還能為身邊的人帶來(lái)積極的影響。

2.加強(qiáng)高師音樂(lè)文學(xué)課程的教育

我國(guó)高等師范院校的音樂(lè)文學(xué)課程在課程實(shí)施的同時(shí)需要注重音樂(lè)文學(xué)本學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容綜合。因此，高校的音樂(lè)文學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)本體知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，高校可以利用間接的方式進(jìn)行教育影響，例如?？⑿＞W(wǎng)上設(shè)立音樂(lè)文學(xué)作品展專(zhuān)欄，開(kāi)展原創(chuàng)作品音樂(lè)會(huì)。學(xué)校給予學(xué)生音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作能力的展示平臺(tái)，以間接的方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)文學(xué)創(chuàng)作。

3.努力完善師資培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式與方法

當(dāng)前，對(duì)于中小學(xué)音樂(lè)教師的師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)考核方式有待完善，而且并沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)。我認(rèn)為，音樂(lè)文學(xué)必須納入師資培養(yǎng)計(jì)劃中，高素質(zhì)的教師是高質(zhì)量教育的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為建立可以健全評(píng)價(jià)機(jī)制，將實(shí)踐操作能力、創(chuàng)造力、教學(xué)能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力分開(kāi)評(píng)測(cè)，頒發(fā)的證書(shū)或者進(jìn)修證明需要具體區(qū)分，對(duì)教師進(jìn)行公平、公正、公開(kāi)的考核確認(rèn)通過(guò)后方可頒發(fā)。

4.加強(qiáng)音樂(lè)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)

中小學(xué)音樂(lè)教師師資培養(yǎng)可采取短期教育與長(zhǎng)期教育相結(jié)合、院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式，在時(shí)間允許且不影響工作的前提下，進(jìn)行脫產(chǎn)進(jìn)修、參與學(xué)術(shù)論壇、研討會(huì)、專(zhuān)業(yè)交流會(huì)等各種形式的教育教學(xué)活動(dòng)，這樣有利于教師對(duì)自身知識(shí)的鞏固，在集思廣益中進(jìn)行學(xué)術(shù)的碰撞更有利于音樂(lè)文學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。另外，由于音樂(lè)文學(xué)課程的特殊性，優(yōu)秀的講師能夠更好地將基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐；能對(duì)音樂(lè)文學(xué)的創(chuàng)作實(shí)踐進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)；在音樂(lè)文學(xué)課程實(shí)踐創(chuàng)作中給予援助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗慧.歌聲中的文學(xué)[M].上海：上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2013.

[2]向陽(yáng)光.音樂(lè)文化與素質(zhì)教育[M].北京：大眾文藝出版社，2008.