淺析家庭教育在幼兒教育中的影響

孫詠梅

摘 要：幼兒家庭教育是教育的重要組成部分，如何搞好獨生子女的幼兒家庭教育，也已經(jīng)引起千千萬萬有識家長的高度重視，許多家長在這方面做了有益的探索，創(chuàng)造出許多新鮮生動的經(jīng)驗，為優(yōu)化家庭教育、發(fā)展家教科學做出了貢獻。

關(guān)鍵詞：家庭教育；自立

隨著我國經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，人民生活水平的日益提高，我國兒童成長的社會環(huán)境不斷優(yōu)化，兒童的生存發(fā)展狀況明顯改善，幼教事業(yè)得到迅速、健康的發(fā)展。社會各界對幼兒教育重要性的認識不斷提高，幼兒教育的地位已從過去的“學校教育的預(yù)備階段”提升為“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒家庭教育是教育的重要組成部分，如何搞好獨生子女的幼兒家庭教育，也已經(jīng)引起千千萬萬有識家長的高度重視，許多家長在這方面做了有益的探索，創(chuàng)造出許多新鮮生動的經(jīng)驗，為優(yōu)化家庭教育、發(fā)展家教科學做出了貢獻。但是，毋庸諱言，還有相當數(shù)量的家長在子女教育中存在著這樣或者那樣的偏差，有些家長往往將孩子視為私有財務(wù)，任意支配、控制孩子的一切，由此造成諸多家庭誤區(qū)，以至于影響了孩子身心的健康發(fā)展。

到底什么才是家庭教育呢？ 狹義的家庭教育，一般是指在家庭生活中，由家長，即家庭里德長者對子女及其他年幼者實施的教育和影響。而廣義的家庭教育是家庭成員相互實施的一種教育家庭教育，與學校教育、社會教育一樣，是一種基本形態(tài)的教育方式，是一個國家整個教育體系的重要組成部分，是青少年接受影響、教育和訓練的基本的途徑之一。所以家庭教育是一種私人教育、非正規(guī)教育、終身教育，它有別于其他教育的特點在于廣泛的群眾性，即凡是有了的家庭，就毫無例外地成了教育場所；在家庭教育中，教育者于受教育者有著天然的血緣關(guān)系，根本利益一致的關(guān)系，教育者不需要經(jīng)過“考核”、“考察”，只要有權(quán)利結(jié)婚的人，有能力生育子女，就自然而然的成為教育者，家庭教育沒有什么固定的程式，也不受時間，地點，場合的限制，隨時隨地都可以教育，但是現(xiàn)在家庭對孩子過分干涉，包辦代替，忽視獨立生活能力和勞動習慣的培養(yǎng)，其實獨立生活能力和勞動習慣的培養(yǎng)，是家庭教育中的重要內(nèi)容，它不僅可以使孩子掌握基本的生活知識和技能，增強體質(zhì)，促進身體發(fā)育，為以后獨立生活奠定良好基礎(chǔ)，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?？墒羌议L總認為孩子小，過分溺愛孩子，舍不得讓孩子做一點事，有時怕孩子做不好反添麻煩，家長包辦代替，他們不認為這些是教育中的不足，反而覺得這是在盡家長的責任，這樣就錯過了培養(yǎng)孩子獨立生活能力和勞動習慣的最佳時期。

還有的家長在對知識和智力這個問題的認識上也存在著片而性，他們重知識、輕智力，認為有了知識智力就會得到相應(yīng)的發(fā)展。其實知識和智力，是兒童智育發(fā)展的兩個方面。也有的人把知識的廣度和深度與智力發(fā)展的水平等同起來，認為知識越多，智力水平就越高。因此，他們重視對子女傳授知識，而輕視培養(yǎng)智力和能力。這樣的家長，常常滿足于自己的孩子認了多少字，會背多少詩，而忽視了孩子在觀察力、注意力、判斷力、想象力、應(yīng)變力以及創(chuàng)造性思維能力等方面的缺陷。這樣的教育，是不完整的教育，會使孩子畸型發(fā)展，高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和處理問題、解決問題的能力，不能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要。也有個別的家長重智力輕知識，以為智力可以脫離知識之外單向發(fā)展。這種看法同樣也是錯誤的。知識和智力是辯證的統(tǒng)一，二者相互聯(lián)系，相互依，互為條件，不可偏廢。知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，掌握了知識，智力就是無源之水，無本之木。不能設(shè)想，一個孩子一無所知，但智力水平卻很高。智力又是掌握知識的條件，缺乏概括能力的兒童，無法掌握抽象的理論知識，只有提高了智力水平，才能促進知識的掌握和運用。同樣不能設(shè)想，一個智力低下的孩子能夠掌握淵博的知識。因此，在家庭教育中，知識和智力應(yīng)當井重，二者要互相促進，同步發(fā)展?！巴映升垺笔敲總€家長的心愿，所以家長們無視孩子的生理條件和智力水平，給孩子安排了五花八門的學內(nèi)容：彈琴、畫畫、學外語、練書法、背詩詞、解數(shù)學題……壓得孩子如牛負重。家長懷有望子成龍的心情是可以理解的，適當?shù)亟o孩子安排一些學習內(nèi)容也是正常和應(yīng)當?shù)?，問題是不能違背兒童的生理和心理特點，不能違背教育規(guī)律，使孩子的學習超負荷。任何事物都有個限度，過猶不及，超過一定的承受度，事情就會走向反面。兒童正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，把一個五、六歲的孩子整天禁錮在書房和琴室里，不讓他們游戲，不讓他們接觸陽光和新鮮空氣 ，這無異于是對孩子的殘害。杯滿則溢，月盈則虧，弦繃得太緊就要折斷，拔苗助長的禾苗反而會死亡。

孩子是一個家庭的未來，是祖國的未來。他們的素質(zhì)如何，決定他們能否面對科技高速發(fā)展的社會，決定未來社會的社會公德和家庭倫理道德，決定未來社會的文明與進步。所以家長必須認真學習現(xiàn)代家庭教育理論，轉(zhuǎn)變家教觀念，提高家教水平。家長需要給孩子的愛，不是溺愛、責備、懲罰、打罵，孩子和家長是平等的，要知道，我們的孩子也需要時間、空間，就如一粒小種子，在泥土里不僅僅需要就肥沃的土壤、陽光、雨露，更需要時間，我們要等待他們的成長也是需要時間的。還有的家長往往會進行攀比，這樣日積月累給孩子的壓力與日俱增，也會起到事倍功半的不良效果，于是在教子觀念上出現(xiàn)了不少誤區(qū)和心理失衡。每一位家長，應(yīng)當加強自身修養(yǎng)，提高素質(zhì)，以科學的、正確的方式方法來教育引導孩子的成長。要循序漸進，量力而行，不要要求太高、操之過急。欲速則不達，揠苗助長，不僅無益，反而害之。因此要因材施教和全面發(fā)展相結(jié)合，既要重視孩子的個性和特長的發(fā)展，又要重視各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，即在培養(yǎng)目標上朝智育傾斜，忽視德育；在生活管理上朝物質(zhì)傾斜，忽視精神；在成長要求上朝生理傾斜，忽視心理；在教育方式上朝封閉傾斜，忽視開放交往。應(yīng)該讓孩子接觸社會、接觸生活、接觸大自然、接觸人群，培養(yǎng)孩子自立、自理、自主、自治、自強的實踐能力、生存能力和交往能力，才是教育的應(yīng)有意義。