關(guān)于幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)問題分析

宋玲

摘 要：在幼兒園教育過程中，區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)是重要的組成部分之一。幼兒園區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，不僅可以通過寓教于樂的活動(dòng)方式提升幼兒參與學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，通過符合幼兒身心發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。作為幼兒教師，在區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，要采用靈活多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒更快樂、更主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。當(dāng)前，在幼兒園實(shí)際開展區(qū)角活動(dòng)過程中，還存在一些問題，使區(qū)角活動(dòng)的教學(xué)意義無法有效發(fā)揮?；诖耍疚木蛯?duì)幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的策略研究

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)角活動(dòng)；問題；對(duì)策；

作為一種重要的教學(xué)組織形式，幼兒園區(qū)角活動(dòng)的開展是基于幼兒興趣與實(shí)際學(xué)習(xí)能力，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的一種教學(xué)形式。通過將幼兒園活動(dòng)室進(jìn)行區(qū)間劃分，在不同區(qū)間進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)材料、不同活動(dòng)規(guī)劃過程，使學(xué)生在自主進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)過程中，得到自主選擇能力與團(tuán)結(jié)合作意識(shí)等能力的培養(yǎng)。因此，在幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中，要對(duì)材料的投放與活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行合理設(shè)置，如此才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

一、幼兒園區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中的問題

（一）教師的過度參與干預(yù)了幼兒的自主性發(fā)揮

在幼兒園區(qū)角活動(dòng)中，應(yīng)以幼兒為活動(dòng)的主體，幼兒教師只需要發(fā)揮指揮與引導(dǎo)作用。而在實(shí)際活動(dòng)中，幼兒教師往往會(huì)過多的參與進(jìn)來，并以成年人的視角對(duì)幼兒的選擇與行為進(jìn)行干涉，忽略了幼兒的興趣與愛好，使得幼兒自主性無法有效發(fā)揮，活動(dòng)時(shí)間與空間受到了限制，久而之久，造成幼兒參與區(qū)角活動(dòng)的熱情下降。

（二）區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)有待優(yōu)化

為了確保幼兒區(qū)角活動(dòng)有效開展，幼兒區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要基于幼兒這一群體的學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)造一個(gè)能夠發(fā)揮幼兒動(dòng)手能力，培養(yǎng)探索能力的環(huán)境。實(shí)際上，在幼兒區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，由于創(chuàng)設(shè)目標(biāo)不明確，動(dòng)態(tài)性不強(qiáng)，造成區(qū)角活動(dòng)空間規(guī)劃不合理，缺乏科學(xué)性。同時(shí)，由于區(qū)角材料準(zhǔn)備不充分等因素影響，使得幼兒在區(qū)角活動(dòng)中無法得到有效的能力培養(yǎng)。

（三）對(duì)區(qū)角活動(dòng)的規(guī)劃與指導(dǎo)不完善

許多幼兒教師由于對(duì)區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)不足，或者由于活動(dòng)組織能力限制，在區(qū)角活動(dòng)過程中，無法有效把握活動(dòng)過程與節(jié)奏。有的幼兒教師習(xí)慣性的放任幼兒自己活動(dòng)，自己東走西看，并沒有對(duì)幼兒的活動(dòng)情況進(jìn)行觀察了解，也沒有對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。而有的幼兒教師則全程對(duì)區(qū)角活動(dòng)的過程進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)幼兒的每個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行干涉，使得幼兒對(duì)區(qū)角活動(dòng)的參與興趣下降，幼兒自主性也難以得到激發(fā)。

二、幼兒區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略

（一）有的放矢，發(fā)揮幼兒自主性

在幼兒教育工作中，凡是幼兒能夠自主完成，自主想象的，都應(yīng)當(dāng)讓幼兒自己去完成與想象。在幼兒區(qū)角活動(dòng)中，幼兒應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)的主體，幼兒教師要做到有的放矢，充分發(fā)揮幼兒的自主性，使幼兒園的每個(gè)角落都成為幼兒活動(dòng)與學(xué)習(xí)的樂園，每一棵花草都成為幼兒的小伙伴，每一塊空地都成為幼兒展現(xiàn)自己的空間。例如在小班幼兒區(qū)角活動(dòng)創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如“娃娃家”的區(qū)角活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒穿衣服、使用筷子等能力，教師在一旁進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，從而使幼兒生活、認(rèn)知等能力方面的需求進(jìn)行滿足。通過區(qū)角活動(dòng)中不斷實(shí)踐與感知，幼兒將獲得智力、動(dòng)手能力的開發(fā)，提升生活自理能力等，使區(qū)角活動(dòng)建設(shè)的有效性大大提高。

（二）創(chuàng)造良好的幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境

良好的區(qū)角環(huán)境是區(qū)角活動(dòng)得以順利開展的基礎(chǔ)，通過科學(xué)的進(jìn)行生活、語言、美工等區(qū)角區(qū)域劃分，提升幼兒園教學(xué)空間利用率，為幼兒提供一個(gè)自由活動(dòng)與探索的空間。在幼兒區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要基于幼兒的實(shí)際需求，進(jìn)行與幼兒數(shù)量相協(xié)調(diào)的場(chǎng)地劃分，材料投放，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造良好環(huán)境。與此同時(shí)，結(jié)合不同主題內(nèi)容，進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)造，使區(qū)角活動(dòng)開展更具針對(duì)性。例如在材料投入數(shù)量上，根據(jù)主題變化進(jìn)行材料種類與數(shù)量調(diào)整，如小手工區(qū)域，要提供各種串珠與不同質(zhì)地繩線，益智區(qū)要提供不同數(shù)量的拼圖、撲克牌等。通過對(duì)材料的合理分層與調(diào)整，真正適應(yīng)不同差異的幼兒特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中得到發(fā)展。

（三）進(jìn)行有效的活動(dòng)規(guī)劃與指導(dǎo)

幼兒感知能力較弱，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在幼兒區(qū)角活動(dòng)規(guī)劃中，應(yīng)基于幼兒發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在的差異，進(jìn)行不同區(qū)角的創(chuàng)設(shè)與布置。例如小班幼兒，以新奇、簡(jiǎn)單易操作的“玩具奇特店”等區(qū)角設(shè)置為主，對(duì)中班與大班幼兒適當(dāng)增加活動(dòng)難度，進(jìn)行貼近生活的、易收集的、具有探索性的區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“手工角”、“植物角”創(chuàng)設(shè)。在區(qū)角活動(dòng)開展過程中，幼兒教師要正確認(rèn)識(shí)到幼兒的活動(dòng)主體地位，在活動(dòng)過程中發(fā)揮指導(dǎo)與參與者的身份，為幼兒提供充分的自主活動(dòng)、思考空間。對(duì)幼兒的錯(cuò)誤進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與糾正，使幼兒動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造力。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒區(qū)角活動(dòng)的有效開展對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展具有十分重要的作用。作為幼兒教師，要對(duì)區(qū)角活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，針對(duì)當(dāng)前幼兒區(qū)角活動(dòng)中存在的問題，不斷探索解決途徑，并創(chuàng)新活動(dòng)開展策略，促使幼兒區(qū)角活動(dòng)有效開展，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫培芝.幼兒區(qū)角活動(dòng)的開展探究[J].學(xué)周刊，2017（07）：210-211.

[2]牛婉羽.觀察與記錄幼兒區(qū)角活動(dòng)中的消極行為[J].亞太教育，2016（02）：76-77.

[3]景清華.中班幼兒在區(qū)角活動(dòng)中同伴交往策略差異研究[J].早期教育（教科研版），2014（06）：22-26.