淺談斯金納理論在問題生轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

王曦楠

摘 要：本文闡述了不良行為問題生的表現(xiàn)及形成原因以及利用斯金納“操作性條件反射”理論，通過削弱、區(qū)別增強(qiáng)、懲罰的策略，對(duì)不良行為問題生進(jìn)行有效的矯正和轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：斯金納問題生轉(zhuǎn)化

斯金納，美國(guó)著名心理學(xué)家，新行為主義的主要代表，是操作條件作用學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人和行為矯正術(shù)的開創(chuàng)人，其理論核心是“操作性條件反射”。如何根據(jù)斯金納理論有效矯正和轉(zhuǎn)化“問題生”呢？

一、不良行為“問題生”表現(xiàn)及原因分析

小學(xué)生的不良行為：有攻擊行為，如打架、說臟話等；有欺騙行為，如說謊、抄襲別人作業(yè)、偷竊、作弊等；有破壞行為，如亂扔垃圾、亂圖亂畫、故意損壞公物等；怠惰性行為，如遲到、早退、不按時(shí)完成作業(yè)等；有不良嗜好，如賭博、玩電子游戲等等。

小學(xué)生產(chǎn)生常見不良行為習(xí)慣的原因是多方面的，外部原因最主要的是來自家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面的教育的不利；其次是學(xué)生的心理原因。學(xué)生在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生互相矛盾、對(duì)立或排斥的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致動(dòng)機(jī)沖突。在沖突情況中，不同類型的兒童表現(xiàn)動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)不同，行為上也是迥異的。如有的會(huì)不惜采取說謊、欺騙、違反紀(jì)律等問題行為；二是意志薄弱、自制力差。當(dāng)?shù)赖掠^念與個(gè)人欲望產(chǎn)生矛盾時(shí)，正確觀念不能占上風(fēng)，必然會(huì)產(chǎn)生一些不符合社會(huì)規(guī)范的行為。如出口傷人，動(dòng)手打人等。三是從攻擊性行和破壞性行為明顯增多來究其原因，也與他們不能自我控制有關(guān)。四是挫折容忍力低。小學(xué)生的不良行為的產(chǎn)生往往是與其不能正確對(duì)待挫折分不開的。個(gè)體對(duì)待挫折的消極反應(yīng)就是以攻擊別人來消除自己受挫折的緊張情緒，在心理學(xué)上把這種反應(yīng)叫做“攻擊型機(jī)制”。如有學(xué)生受批評(píng)處分，想不通，對(duì)老師、同學(xué)采取攻擊、謾罵或者采取變相攻擊的方法：抱怨、牢騷、諷刺挖苦等。

二、利用制約學(xué)習(xí)精神來矯正不良行為的對(duì)策

（一）削弱原理的運(yùn)用

削弱原理依據(jù)斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)。所謂削弱是指?jìng)€(gè)體任何一件行為，一連發(fā)生多次，都未能帶來滿意后果，無法獲得所欲的增強(qiáng)物，其強(qiáng)度漸趨衰弱，最后等于零、不再發(fā)生，而且個(gè)人的行為領(lǐng)域消失。簡(jiǎn)言之，有意忽視不當(dāng)行為，對(duì)之不直接做反應(yīng)稱為削弱。

對(duì)剛出現(xiàn)的偏差行為，采用最簡(jiǎn)單和有效的防微杜漸方式。對(duì)行為采取忽視、不直接作反應(yīng)的方法來削弱學(xué)生的偏差行為。

如：放學(xué)回家，小紅不寫作業(yè)而要求看電視，媽媽聽而不聞；上學(xué)后，小青打電話說忘了帶課本，媽媽要他自己處理；與同學(xué)相處，明明喜歡告狀，老師沒有反應(yīng)等以上情形矯正人長(zhǎng)期如此影響就會(huì)減少不良行為的發(fā)生。

（二）區(qū)別增強(qiáng)策略

兒童不良行為若是屬于初犯或是簡(jiǎn)單的，我們可以應(yīng)用削弱策略來改善它。但真正初犯時(shí)就被注意到的不良行為為數(shù)甚少，多數(shù)是出現(xiàn)好多次以后才被發(fā)覺；而真正屬于簡(jiǎn)單的偏差行為也不多，且屬于復(fù)雜的不良行為。因此，對(duì)于這類出現(xiàn)次數(shù)較多，大多又屬較復(fù)雜的行為問題，單靠削弱原理的處理，實(shí)在無法克盡其攻，有待尋找另外策略，而區(qū)別增強(qiáng)就是一重要策略。

區(qū)別增強(qiáng)理論依據(jù)仍然是斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)，就是指?jìng)€(gè)體在某一特定時(shí)間內(nèi)，目標(biāo)行為次數(shù)較少時(shí)，才能獲得增強(qiáng)，終至目標(biāo)行為不出現(xiàn)或出現(xiàn)次數(shù)為人所接受范圍者是為區(qū)別增強(qiáng)。

比如：小明上課時(shí)總喜歡搶話，致使其他同學(xué)簡(jiǎn)直沒有插嘴的余地。老師告誡、威嚇等都未奏效。后來老師和小明約定，每5分鐘內(nèi)若未擅自發(fā)言，可獲得籌碼1個(gè)，每12個(gè)籌碼可拿來交換一次獎(jiǎng)品，結(jié)果效果不錯(cuò)。經(jīng)過一周后，已連續(xù)3天可達(dá)目標(biāo)，于是進(jìn)入第2階段，把5分鐘延長(zhǎng)為10分鐘。第3階段、第四階段分別改為20分鐘、30分鐘，最后終于改善小明搶話的毛病。本例中小明擅自說話的行為太多，老師采用區(qū)別增強(qiáng)方式，容忍每5分鐘擅自發(fā)言一次，而后才有間歇增強(qiáng)方式進(jìn)行，終于改掉了他的壞毛病?？梢话慵议L(zhǎng)或老師往往忽略這項(xiàng)重要關(guān)鍵的地方，恨不得馬上改善。因此，會(huì)將兒童行為的標(biāo)準(zhǔn)訂得很高、很嚴(yán)、很硬性，因而嫉惡如仇，形成雙方對(duì)立的尖銳態(tài)勢(shì)。如果他們能發(fā)揮一般同理心，權(quán)衡兒童該種不良行為是根深蒂固，而采取漸次改善的方法，將可發(fā)揮教育效能。

（三）用削弱、區(qū)別增強(qiáng)等方法矯正不奏效的情況下，可用人們常用的策略——懲罰

懲罰在人類生活中，為時(shí)已久，爭(zhēng)論最多，卻又廣泛使用：父母處罰兒童，因?yàn)樗麄儾宦犜?；主人處罰家犬，因?yàn)樗弦У靥?；法院處罰罪犯，因?yàn)樗麄冞`法搶劫。這些處罰的確可以收到立竿見影之效，因此懲罰終日存在我們周圍，而成為控制個(gè)體行為的重要策略。

懲罰因分類不同而有多種方法，僅就兒童使用的大致有以下幾種：（一）給予臉色。這是最輕微的一種懲罰方法。它具有嚇阻不良行為的作用。（二）批評(píng)。是指借著向孩子分析其行為的機(jī)會(huì)，讓他知道自己不足之處，以及父母或老師對(duì)他的期望。但批評(píng)過度或流于苛責(zé)，孩子的自我價(jià)值會(huì)被摧毀，應(yīng)該有度。（三）警告。是以威脅的口氣，告訴孩子需要做某種程度的改進(jìn)，否則后果會(huì)如何不好。（四）叱責(zé)。叱責(zé)是一種以口頭方式來表示不贊同的懲罰，它表現(xiàn)出來是一種責(zé)備、吼叫或痛罵。一般而言，它往往是多種方式的混合運(yùn)用。（五）罰勞役。行為稍微嚴(yán)重一點(diǎn)，或警告無效時(shí)，或給予臉色起不了作用時(shí)，則可進(jìn)一步采用罰勞役的辦法。

比如：王強(qiáng)經(jīng)常罵人，和同學(xué)打架，而且每科不及格，在兩星期之內(nèi)，打了三次架。于是老師大為生氣，罰他跑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)3圈。部分兒童精力充沛，情緒沖動(dòng)，容易產(chǎn)生暴力攻擊行為，假若老師能提供一些活動(dòng)性較大的活動(dòng)如跑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，讓小孩子發(fā)泄精力和舒解緊張心情，或可收到效果。

懲罰的方式很多，懲罰并不等于體罰。就實(shí)際而言，用盡其他辦法，尚無法使兒童不做被禁止的行為，嘗試懲罰也無可厚非，但要注意方法得當(dāng)。

由于小孩行為是學(xué)習(xí)而來，這些不良行為亦是學(xué)習(xí)來的，根據(jù)不同行為產(chǎn)生的原因與嚴(yán)重程度不同，分別采取消除、區(qū)別增強(qiáng)、懲罰等方法來及時(shí)的矯正對(duì)于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著很積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]林正文著《兒童行為的塑造與矯正》北京師范大學(xué)出版社1996（2）.

[2]吳宗憲主編《青少年不良行為的矯治》心理學(xué)函授大學(xué)教程.

[3]《心理咨詢師·基礎(chǔ)知識(shí)》國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程2005.