“3+4”模式下“模擬電子技術”教學探索與實踐

吳雪芬，楊子立，李青龍

(常州工學院電氣與光電工程學院，江蘇 常州 213032)

中職教育為企業(yè)培養(yǎng)藍領人才，通常情況下，學生在完成中職學校的學業(yè)后直接進入企業(yè)的基層生產(chǎn)線工作[1]。受傳統(tǒng)觀念影響，部分家長和學生本人在做學業(yè)規(guī)劃時常常優(yōu)先選擇普通高中，而非選擇接受中職教育[2]。江蘇作為教育大省，在職業(yè)教育方面一貫主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要。為滿足學生高層次、高質(zhì)量、多元化學習需求，江蘇省從2012年開始開展“3+4”中職與普通本科分段培養(yǎng)(以下簡稱“3+4”模式)項目?！?+4”模式打破了傳統(tǒng)的“專升本”學歷提升教育方式，它是在學生完成3年中職學校的學業(yè)后，從中挑選一些品學兼優(yōu)的學生，參加“轉(zhuǎn)段考試”，考試合格后，直接升入本科院校，再經(jīng)過4年本科階段的學習，通過考核后獲得本科學歷。符合學士學位授予條件的畢業(yè)生，可獲得學士學位證書?！?+4”模式的產(chǎn)生，體現(xiàn)了終身教育理念，引領職業(yè)教育向更高層次發(fā)展，受到了眾多學生及用人單位的歡迎[3]。

常州工學院從2012年開始陸續(xù)與江蘇省江陰中等專業(yè)學校、常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校等5所學校的7個專業(yè)開展“3+4”模式合作項目。2014年常州工學院電氣與光電工程學院電子信息工程專業(yè)與江陰中等專業(yè)學校電子與信息技術專業(yè)成功對接，成為電氣與光電工程學院“3+4”模式項目的首個試點專業(yè)。

2017年9月,江陰中等專業(yè)學校第一屆“3+4”模式的36名學生轉(zhuǎn)段到常州工學院電氣與光電工程學院電子信息工程專業(yè)學習。為確保電子信息工程專業(yè)“3+4”模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量，電氣與光電工程學院與江陰中等專業(yè)學校聯(lián)合成立了課題組。經(jīng)過多次研討，課題組建立了中職與本科一體化的課程體系，明確要求必須解決好課程教學的銜接等問題。

“模擬電子技術”是電子信息工程專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。為讓首屆“3+4”模式的學生快速適應本科階段的“模擬電子技術”課程學習，課題組針對課程教學的銜接等問題進行了探索與實踐。

1 課程的教學現(xiàn)狀與存在問題

為充分了解首屆“3+4”模式學生中職階段專業(yè)知識掌握情況，課題組與江陰中等專業(yè)學校的相關老師進行了認真溝通與交流。課題組了解到，與本科“模擬電子技術”課程銜接的中職課程是“電子技術基礎與技能”，該課程是中職必修課，主要包括三個模塊：第一個是電子實訓模塊；第二個是模擬電子技術基礎知識模塊，其中包括二極管、晶體管、基本放大器原理等；第三個是數(shù)字電子技術基本知識模塊。中職教學的特點是重應用輕理論，重點是讓學生學會識別和選用常用電子元件，初步掌握電子產(chǎn)品裝調(diào)的一般技術。

與中職階段不同，本科階段“模擬電子技術”課程要求學生掌握基本元器件、電子電路及其應用知識，將處理模擬信號的基本理論、方法和技能融為一體，該課程理論性和實踐性均較強。通過該課程的學習，學生在掌握理論知識的同時也提升了分析問題及解決問題的能力?？傮w說來，中職階段主要關注的是學生實際操作能力的培養(yǎng)，而本科階段將更注重理論和實踐綜合素質(zhì)的提升。

2 課程教學的優(yōu)化方案

2.1 精心設計整合，優(yōu)化教學內(nèi)容

經(jīng)過與江陰中等專業(yè)學校老師的多次詳談，了解到本科的“模擬電子技術”與中職學校開設的課程在內(nèi)容上存在約30%的重復，主要集中在基礎內(nèi)容章節(jié)，如二極管、晶體管、基本放大電路原理。重復講解勢必會造成課堂資源浪費，學生甚至會因缺乏新鮮感而出現(xiàn)對課程后續(xù)知識的“輕敵”。針對這部分內(nèi)容，授課時可通過復習、提問、小測驗等方式讓學生溫故知新[4]。對于新的知識點尤其是相對復雜的原理部分，因需要一定的數(shù)學基礎，則安排重點學習，詳細講解。因此提前設計并優(yōu)化“模擬電子技術”教學內(nèi)容就顯得特別重要。本課程與中職課程內(nèi)容比較及教學策略如表1所示。

表1 本科與中職課程內(nèi)容銜接

表1(續(xù))

例如，“基本放大電路”一章。學生雖然在中職階段學習了基本共射放大電路(包括直流通路與交流通路的概念、放大電路三大指標的估算等)的簡單分析，但分析交流指標時沒有引入器件小信號模型的概念，沒有系統(tǒng)學過放大電路的分析方法。“模擬電子技術”課程的核心內(nèi)容是學會各種放大電路的分析、估算和設計，本科階段需要系統(tǒng)學習小信號模型分析法的知識。場效應管與晶體管放大電路僅僅是小信號模型不同，分析和設計的方法及思路相同?；痉糯箅娐泛投嗉壏糯箅娐返姆治龇椒ㄒ彩墙y(tǒng)一的，它們的分析過程依次由易到難，由簡到繁?！澳M電子技術”的學習是一個循序漸進的過程，放大電路的理論是整個課程的基礎?；A不扎實，將會導致學生在后期學習時產(chǎn)生畏難情緒甚至放棄。因此需要優(yōu)化課程教學內(nèi)容，精心設計整合，探索適合“3+4”模式學生的課程內(nèi)容。

2.2 豐富教學手段，創(chuàng)新教學方法

相比傳統(tǒng)本科學生，“3+4”模式的學生數(shù)學基礎薄弱，理論分析、自主學習的能力較弱。采用新的教學方法并結(jié)合多種教學手段將會給學生的自主學習增加更多的途徑。

2.2.1 引入動畫課件，加強多媒體教學

模擬電子技術器件內(nèi)部載流子的運動規(guī)律、電子電路里電壓電流的極性與大小都是復雜抽象的微觀理論，枯燥難懂。為激發(fā)學生的學習欲望，增強課堂的趣味性，授課時引入生動形象的動畫課件,如PN結(jié)的形成、晶體管和場效應管內(nèi)部載流子的運動規(guī)律、放大電路的Q點與失真等，給學生理解帶來很大幫助。

2.2.2 引入仿真軟件，進行案例教學

引導學生學習使用仿真軟件。學生在仿真軟件中可以直觀地觀察到電路中電壓電流的波形、測量值以及電路參數(shù)改變時波形的變化規(guī)律。仿真軟件的使用大大增加了課程學習的趣味性，激發(fā)了學生學習軟件的熱情，軟件也為學生課后實踐提供了工具?！澳M電子技術”是一門應用性很強的課程。相對于傳統(tǒng)本科學生，“3+4”模式的學生在實踐上已先行一步，他們已經(jīng)掌握基本的電子產(chǎn)品知識。適時指導他們將仿真軟件應用于實際案例，效果頗佳，他們在分析、仿真、電路設計及參數(shù)調(diào)整能力方面表現(xiàn)出較強的優(yōu)勢。

2.2.3 采用對比法、討論法，開展啟發(fā)式教學

“3+4”模式的學生不需要參加普通高考統(tǒng)一考試，比普通高中學生學習負擔明顯減輕，相比應試教育的學生，他們更渴望自主學習、愉快學習，因此啟發(fā)式教學十分適合這個群體。老師可以通過交流互動的方式，如對比法、討論法，引導學生提出自己的看法，讓學生參與到教學活動中來，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性。應用對比法可以使學生加深對所學知識的理解，融會貫通。例如，將半導體器件中的雙極型晶體管和場效應管、放大器中的直流分析與交流分析、五種基本放大器的性能指標、OCL電路和OTL電路等進行對比。討論法是在教師引導下，學生圍繞所提問題進行思考、交流與討論，進而獲得知識，實現(xiàn)教學目標。教師要了解學生興趣，營造良好的課堂氣氛，并精心組織教學，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3 拓展實踐教學，加強學生實踐能力培養(yǎng)

先期調(diào)研時獲知，“3+4”模式學生中職階段對應課程“電子技術基礎與技能”未開設實驗課。因此，應在本科段“模擬電子技術”課程教學中重視和加強實驗教學。實驗是培養(yǎng)學生將理論運用到實踐的手段，實驗也是學生對理論知識進行復習的方法和途徑。通過實驗預習、操作、實驗數(shù)據(jù)的記錄、實驗過程的思考、實驗報告以及數(shù)據(jù)后期處理與分析，學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力會得到提升。實驗教學是“3+4”模式學生本科段不可或缺的學習環(huán)節(jié)。

“3+4”模式學生較同年齡段傳統(tǒng)本科學生對專業(yè)知識的掌握會有一些“先知先覺”，這便于學生早些進入專業(yè)領域從事實踐活動。教師可以適當引導學生提出自己的小課題，上網(wǎng)查找資料，利用學校的開放性實驗室進行實踐。電氣與光電工程學院每年舉辦的電子小制作競賽、“藍橋杯”競賽等活動，也為“3+4”模式學生提供了更加廣闊的施展舞臺。老師的科研活動也會吸收一些優(yōu)秀學生加入。這樣可以充分發(fā)揮“3+4”模式學生動手能力強的優(yōu)勢，使他們的工程實踐能力和綜合素質(zhì)得到進一步提高。

2.4 利用網(wǎng)絡教學平臺，提高教學效率

學校提供了Blackboard網(wǎng)絡教學平臺，授課將不再局限于教室。學生登錄該網(wǎng)絡平臺，可以進行提問，參與討論、交流等活動。同時，“模擬電子技術”課程的基本信息及課程的教學資源包括理論和實驗的課件、測試題、微課已上傳至平臺，學生可隨時登錄和訪問。課題組老師鼓勵“3+4”模式的學生盡早加入平臺，充分利用平臺資源，提高學習效率。

3 結(jié)語

“3+4”模式的誕生，使得職業(yè)教育有了更廣闊的前景，中職與高?？梢赃_到合作共贏。課題組通過整合優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法和手段，不斷完善“3+4”模式下“模擬電子技術”課程教學體系。力求尋找出一種可行的銜接方法，真正把“3+4”模式的學生培養(yǎng)成本科層次的高素質(zhì)技能型人才。

[參考文獻]

[1]游磊.“3+4”培養(yǎng)模式下的數(shù)學課程教學分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾初解[J].數(shù)學學習與研究，2015(21)：22.

[2]蔣學華.“3+4”中職：本科對口貫通分段培養(yǎng)模式探索與實踐[J].臨沂大學學報，2016，38(5)：129-134.

[3]訾克明，陳勁松.基于“3+4”的中職與普通本科一體化銜接模式研究[J].科技視界，2016(2)：49.

[4]鄒全，鄭仲橋.“3+4”中職本科培養(yǎng)模式下電子測量技術課程銜接的探索[J].軟件導刊(教育技術)，2016,15(7)：51-52.