建構(gòu)理論下自主學習小學數(shù)學教學模式構(gòu)想

曲彥堃

摘 要 在新課程改革背景下，學生在學習中的主體地位備受重視，教師應當充分尊重學生的主體地位，讓學生進行自主學習，以促進學生學習能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論正是強調(diào)了學習者的主體地位，對我國新課程改革具有一定的指導作用。面對我國小學數(shù)學教學中存在的“填鴨式”等不良教學模式，教師應當從建構(gòu)理論中獲得教學啟發(fā)，以促進小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)理論 小學數(shù)學 自主學習 教學模式

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

在新課程改革的推動下，我國小學數(shù)學教學取得一定發(fā)展，然而部分教師依然受到應試教育的荼毒，實行“一言堂”的教學模式，不利于學生自主學習的開展，不利于學生綜合素質(zhì)的提升。因此，教師應當從我國新課程改革的實際出發(fā)，積極學習建構(gòu)理論并運用在教學過程中，以促進小學數(shù)學教學中學生進行自主學習。本文首先簡要介紹建構(gòu)理論的內(nèi)涵，并根據(jù)這個理論來研究自主學習小學教學模式展開的策略。

1建構(gòu)理論的內(nèi)涵

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論既否定了經(jīng)驗論，也否定了活力論，而是認為知識是主觀個體與客觀環(huán)境在相互作用中建構(gòu)而得到的，它既不是客觀的，也不是主觀的。除此之外，建構(gòu)主義學習理論持有一個相當經(jīng)典的看法，認為學習者在社會環(huán)境之中，通過他人的幫助，積極主動地掌握學習資料，并最終通過自我的建構(gòu)獲得知識，打破了傳統(tǒng)中認為知識是教師傳授的觀點。因此，不難看出，皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論極其重視兒童自主探究、自主建構(gòu)知識的能力，而教師在這種教學模式下主要承擔著學生自主學習的幫助者與促進者角色，并不是可有可無的。皮亞杰的建筑主義學習理論和我國的新課程改革存在一致性，因此，教師應當積極從中獲取啟發(fā)，促進小學數(shù)學教學中的學生自主學習模式的開展。

2小學數(shù)學自主學習教學模式實施的策略

2.1建立和諧平等的師生關(guān)系

建構(gòu)主義學習理論認為，教師是和諧民主的師生關(guān)系的促進者與指導者。在新課程改革背景下，教師在教學中居于主導地位，強調(diào)教師“導”的作用;學生在教學活動中居于主體地位，要尊重學生的主體性。教師的“導”和學生的“學”并行不悖，只有二者同時發(fā)展，才能促進教學的有效性。因此，教師與學生之間既不是傳統(tǒng)教學中“權(quán)威——專斷式”的關(guān)系，也不應當是“放任——自流式”的關(guān)系，而是應當和諧相處，平等相待，實現(xiàn)教學相長。

2.2發(fā)揮教師的主導作用

皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生自主探究、自主建構(gòu)以獲取知識的能力，但同時也并不否定教師的主導地位。建構(gòu)理論認為，教師是學生進行有意義建構(gòu)的促進者與幫助者。對于小學生來說，他們由于年齡較小，知識儲備并不豐富，又缺乏生活經(jīng)驗，很難僅僅依靠自己完成學習任務。再加上數(shù)學學科趨于理性思維，學生在這個年齡階段理性思維并不發(fā)達，因此，只強調(diào)兒童自主學習而否認教師的指導也是不科學的。為此，教師應當為學生的自主學習建立良好的平臺，指導學生科學有效地進行自主學習，并在學生自主學習遇到困難時給予一定的幫助。例如教師在教授人教版小學六年級下冊第二單元《圓柱、圓錐與球》時，在計算圓柱、圓錐表面積時，由于圓柱、圓錐形狀的特殊性，學生往往很難入手，一籌莫展。此時，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，帶領(lǐng)學生回顧：“我們曾經(jīng)學習過哪些圖形的表面積呢？”學生會迅速調(diào)動知識儲備，聯(lián)想到正方體與長方體的表面積的計算方法。接著，教師進行啟發(fā)誘導學生：“那么，回憶一下，正方體和長方體的表面積指的是什么呢？對，正方體和長方體的表面積表示六個面的總面積之和，那么，大家類推一下，圓柱的表面積指的是什么呢？”此時，學生迅速發(fā)現(xiàn)圓柱一共有三個面，兩個底面，一個側(cè)面。底面是圓，因此能直接計算兩個底面的面積。但是側(cè)面該如何計算呢？面對學生的新難題，教師可以指導學生拆開事先準備好的圓柱的模型，從而發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面原來是個長方形，其長為底面圓的周長，寬為圓柱的高，從而順利解決問題，獲得新知。

2.3指導學生掌握自主探究的學習方式

正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”學生作為教學活動中的主體，必須掌握自主探究式的學習方式，這是進行小學數(shù)學自主教學的重要環(huán)節(jié)。因此，教師應當為學生搭建自主學習的平臺，指導學生自主預習、自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解答疑問與自主歸納總結(jié)。通過這幾個環(huán)節(jié)的有效實施，學生的自主學習能力將會得到突飛猛進的提升，自主學習模式將得到順利進行。例如，教師在講授人教版四年級下冊第六單元《小數(shù)的加法和減法》時，由于學生已經(jīng)學習了本冊第三單元的《運算定律與簡便算法》和第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》，通過這兩章的學習，學生已經(jīng)掌握了整數(shù)的運算定律與簡便算法，以及小數(shù)的相關(guān)知識。教師可以根據(jù)課程的特點和學生的學習情況，指導學生進行新課的自主預習，并嘗試根據(jù)已有的知識進行小數(shù)加減法的運算，并自己總結(jié)歸納規(guī)律。

3結(jié)語

以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學習理論認為兒童具備自主探究與自主進行有意義建構(gòu)的能力，這與我國新課程改革不謀而合。面對我國小學數(shù)學教學中存在的“填鴨式”的不良教學傾向，小學數(shù)學教師應當積極響應我國新課程改革的倡導，學習建構(gòu)主義學習理論，并以此為基礎，建立和諧平等的師生關(guān)系，積極發(fā)揮教師的主導作用，指導學生掌握自主探究的學習方式，真正實現(xiàn)小學數(shù)學教學自主學習教學模式的順利進行。

參考文獻

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