小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

李秀云

摘 要 隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)中對(duì)于小學(xué)的教學(xué)要求也越來(lái)越高，而數(shù)學(xué)科目作為主要學(xué)科對(duì)其數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力以及基本運(yùn)算能力都提出了比較高的要求。但由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，所以其自控力就比較差，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的組織教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的引導(dǎo)不能太死板，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的良好發(fā)展并為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)以及青島版本的相關(guān)教材，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力如何得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維 策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生而言最新奇且富有神秘感的學(xué)科就是數(shù)學(xué)，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就要注重對(duì)小學(xué)生的新奇與神秘感加以保護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，愿意主動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)并進(jìn)一步的去思考探究。而教師不能僅僅教授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)該總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生的主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思維能力都會(huì)得到培養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)得到發(fā)展，為我們新時(shí)代的發(fā)展提供源源不斷地創(chuàng)新型人才。

1小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的背景

創(chuàng)造者通過(guò)創(chuàng)新意識(shí)地驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用已有的知識(shí)在想象能力以及聯(lián)想能力重組加工后，獲得新知識(shí)的能力就是我們所說(shuō)的創(chuàng)新思維。在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往還是以計(jì)算訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過(guò)大量的運(yùn)算題目進(jìn)行訓(xùn)練，但是由于對(duì)計(jì)算能力著重培養(yǎng)，就忽視了對(duì)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生一直在過(guò)去陳舊的教學(xué)模式下成長(zhǎng)。而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育呼聲也越來(lái)越高，在新課改中所修改的教學(xué)大綱中都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有一定地側(cè)重。因此，面對(duì)時(shí)代呼聲，教師要主動(dòng)去接受新式教學(xué)思想以及教學(xué)方式，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓小學(xué)生在小學(xué)教育階段具有基本的創(chuàng)新思維能力，這也為學(xué)生以后的課程學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展奠定良好的思維基礎(chǔ)。

2小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維面臨的難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)

2.1學(xué)生的注意力難以集中

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，在課堂教學(xué)中學(xué)生上課注意力不集中已經(jīng)是很平常的一個(gè)問(wèn)題，雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生相對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生在自控力方面有一定的進(jìn)步，但是隨著學(xué)生所接觸的事物越來(lái)越多，精力容易分散也會(huì)出現(xiàn)在課堂的學(xué)習(xí)中。例如，老師在課堂上只是在講解數(shù)學(xué)加減乘除的運(yùn)算定律，課堂沒(méi)有生機(jī)，那么小學(xué)生的注意力很容易分散甚至是去做別的事情。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授都會(huì)有這樣的問(wèn)題，那么想要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)肯定也具有很大的難度。

2.2小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課堂容量安排較大

小學(xué)階段分為低年級(jí)與高年級(jí)，低年級(jí)的課程量相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，而高年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)逐步的實(shí)現(xiàn)與初中教學(xué)的接軌，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過(guò)渡。在高年級(jí)的教學(xué)課程中除了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科外，還有英語(yǔ)、自然科學(xué)等學(xué)科的加入，在一定程度上為小學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了一定的重任，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不斷地增加。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課后進(jìn)行思考的時(shí)間就會(huì)被減少，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)也不會(huì)有很好的訓(xùn)練效果。

2.3學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練個(gè)性化較強(qiáng)

小學(xué)生的個(gè)性化差異很明顯，因此教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維與常規(guī)數(shù)學(xué)訓(xùn)練也要具有差異性，以更好的符合小學(xué)生個(gè)體的接受能力。但是小學(xué)的班級(jí)人數(shù)也有很多，這也為老師的個(gè)性化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力增加了難度。例如，教師想要在本章節(jié)內(nèi)融入一個(gè)教學(xué)活動(dòng)來(lái)拓展延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但是卻由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方式的不同，所呈現(xiàn)的教學(xué)效果也是不一樣的。比如，這位同學(xué)的思維方式正好與教師提前所預(yù)設(shè)的結(jié)果一樣，那么這位學(xué)生的思維就會(huì)有一定的發(fā)展，反之，學(xué)生的思維方向并不是根據(jù)老師所預(yù)設(shè)的一樣，那么教師就無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，教學(xué)效果就不會(huì)像預(yù)設(shè)的那樣成功。因此可以看出，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練要以學(xué)生的個(gè)性化為基礎(chǔ)的。

以上三個(gè)難題都是在培養(yǎng)小學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)過(guò)程中所必須面對(duì)的，教師應(yīng)該正視這三方面的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)與日常的教學(xué)能夠很好的融合，但是前提條件是不能給小學(xué)生增加額外的課業(yè)任務(wù)，增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要教師在自己的課堂教學(xué)中要有所改變，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在更加自由的環(huán)境氛圍下成長(zhǎng)。下面便是小學(xué)數(shù)學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探討路徑分析。

3小學(xué)階段培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的路徑

3.1通過(guò)同類(lèi)和不同進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣和能力

創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)方式是將學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)進(jìn)行同類(lèi)類(lèi)比和不同類(lèi)型的比較，讓學(xué)生在比較當(dāng)中鍛煉自己的思維能力并迸發(fā)出新穎的想法。任何的教學(xué)內(nèi)容都離不開(kāi)教師在教學(xué)中科學(xué)的組織與講授，讓學(xué)生更好的接受這種思維方式。因此，在教學(xué)當(dāng)中引入類(lèi)比以及不同而類(lèi)型的比較能夠?qū)W(xué)生的思維能力有很好的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)比剛開(kāi)學(xué)所學(xué)習(xí)的《10以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》，讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第199頁(yè)）（上接第197頁(yè)）比較，看是否有相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在這個(gè)對(duì)比中，教師要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，例如在尋找相同點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生比較迷茫，教師就可以給以提示：大家看一下，11到20這組數(shù)字中哪些數(shù)字排列的順序和1到10是一樣的？這時(shí)學(xué)生就有了思考的方向，進(jìn)而找出這兩組數(shù)字的相同點(diǎn)。在小學(xué)青島版的數(shù)學(xué)教材中有很多可以進(jìn)行類(lèi)比以及不同點(diǎn)的比較，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比來(lái)尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而鍛煉自己的思維能力，提升自己的創(chuàng)新思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

3.2通過(guò)動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

小學(xué)階段的學(xué)生其思維的基礎(chǔ)是具象的，而不是抽象的，如果是抽象的知識(shí)點(diǎn)講解，那么學(xué)生理解與掌握起來(lái)是比較困難的，而如果是具體的，那么學(xué)生就可以借助具體的物象來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加清晰地了解與掌握，學(xué)習(xí)效果也是很好的。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，如果教師只是給學(xué)生單純的講解各種圖形的形狀那么學(xué)生無(wú)法進(jìn)行抽象地聯(lián)想，那么學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，但教師可以在教學(xué)中借助具體的事物來(lái)進(jìn)行，比如借助各種圖形卡片，這樣學(xué)生就可以通過(guò)具體可感地事物進(jìn)行了解，于此同時(shí)也可以讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行繪畫(huà)，通過(guò)做游戲方式將老師所需要的圖形繪畫(huà)在紙上，看哪位同學(xué)畫(huà)的既好看有準(zhǔn)確。通過(guò)具體地物象呈現(xiàn)以及學(xué)生實(shí)際地動(dòng)手操作都會(huì)對(duì)學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)地課堂教學(xué)中讓學(xué)生思維能夠活躍起來(lái)。

3.3通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑和開(kāi)放的教學(xué)方式

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以及運(yùn)算都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是在一道應(yīng)用題的運(yùn)算時(shí)也會(huì)有很多不同的運(yùn)算方式，并且所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)也都是有一定差別的。因此，教師需要在題目的講解中進(jìn)行多種方法的不同講解，同時(shí)也要多鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)不同的方面進(jìn)行思考，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的、鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍。例如，在解答有關(guān)長(zhǎng)方形與正方形的周長(zhǎng)運(yùn)算時(shí)，就可以給學(xué)生演示將四個(gè)邊相加、因?yàn)閮山M邊的長(zhǎng)度是一樣的所以可運(yùn)用乘法來(lái)進(jìn)行，老師將這兩種方法的計(jì)算方式演示給大家看，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考并將這兩種計(jì)算方式內(nèi)化成自己的知識(shí)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中既有老師的引導(dǎo)，也有學(xué)生自身的思考，并且課堂是輕松且?guī)в泄膭?lì)性質(zhì)的，學(xué)生更容易在這樣的課堂氛圍中激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大家可以看出在新時(shí)代的社會(huì)背景下，創(chuàng)造性的思維才是當(dāng)前教學(xué)所需要的，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了一定的挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡階段的特性以及數(shù)學(xué)這一學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)，使教師在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)增加了一定的難度。因此，身為新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)提出新的要求，并不斷地提升自己的教學(xué)方式與教學(xué)理念的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就具有一定的創(chuàng)新思維基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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