低年段閱讀教學(xué)的策略

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【摘要】本文基于低年段閱讀教學(xué)中教學(xué)方法缺失、設(shè)計(jì)老套、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足等弊端，論述教師應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)要求，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)等，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】低年段 閱讀教學(xué) 體系化 問題化 操作化 板塊化

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）12A-0061-02

閱讀是一項(xiàng)必須“從娃娃抓起”的事業(yè)，從部編本語文教材的編排中就可以充分看出編者對(duì)學(xué)生閱讀的重視：在低年段語文教學(xué)中，教師從小就要注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教給學(xué)生必要的閱讀方法，以使學(xué)生能夠從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。然而，目前的低年段閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀缺乏規(guī)劃，以及缺乏科學(xué)教學(xué)方法的引領(lǐng)，以至于學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力整體偏低。那么，在低年段閱讀教學(xué)中，怎樣才能讓學(xué)生從小愛上閱讀，享受閱讀呢？結(jié)合部編本教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下方面做起。

一、教學(xué)內(nèi)容體系化

縱觀時(shí)下的低年段閱讀教學(xué)，即使是同樣的課文，教師在教學(xué)內(nèi)容的選取上也不盡相同，尤其是在一些公開課上，教師為了推陳出新，體現(xiàn)自己教學(xué)的亮點(diǎn)，更是絞盡腦汁，這樣就導(dǎo)致在教學(xué)內(nèi)容的選取上，沒能掌握學(xué)生真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容體系化，就是指在教學(xué)內(nèi)容的選取上，教師能夠以新課標(biāo)理念為指引，根據(jù)不同的年段特征，選取適合的教學(xué)內(nèi)容，以使學(xué)生在正確教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于第一學(xué)段朗讀的基本要求是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀”“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)等表達(dá)的不同語氣”。那么，這是否意味著每一篇課文的教學(xué)都要達(dá)到這個(gè)要求呢？答案是否定的，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)每篇課文的特點(diǎn)制訂具體的教學(xué)內(nèi)容。以《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，教師可以依據(jù)課后提示中的“分角色朗讀課文”確立教學(xué)內(nèi)容;《我要的是葫蘆》一課則可以把“要讀出不同句子的語氣”作為教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的主要內(nèi)容;《古詩二首》的教學(xué)就可以把讀古詩、想畫面作為教學(xué)的主要內(nèi)容?？傊诮虒W(xué)內(nèi)容的確立上，教師只有把整體閱讀目標(biāo)與課文的核心內(nèi)容要求有機(jī)結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)有機(jī)融合，才能真正保證低年段閱讀教學(xué)有實(shí)效。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)問題化

在現(xiàn)今的語文課堂中，普遍存在著“一問一答”式的教學(xué)，這種碎片化的課堂提問形式很容易把一篇美好的文章肢解得支離破碎，不僅使學(xué)生無法整體把握文章，還嚴(yán)重影響了思維、情感及審美等能力的發(fā)展。在這種教學(xué)情形下，采取“問題化”教學(xué)設(shè)計(jì)就很有必要，它可以把學(xué)習(xí)任務(wù)真正交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真實(shí)自然地發(fā)生。

所謂“問題化”教學(xué)就是指教師通過一系列優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本深入理解的一種學(xué)習(xí)模式。在低年段閱讀教學(xué)中，由于課堂內(nèi)容涉及朗讀、識(shí)字等多方面內(nèi)容，因而在課堂問題的設(shè)計(jì)上，教師可以利用兩三個(gè)主問題，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，以使課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)明、有張力。

例如，教學(xué)部編本語文一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以圍繞課文題目設(shè)置閱讀主問題“烏鴉喝水遇到了什么困難，烏鴉是如何解決與克服困難的，從烏鴉喝水的故事中你受到了哪些啟發(fā)或者有哪些學(xué)習(xí)收獲”，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。這樣的問題設(shè)計(jì)能使學(xué)生明確閱讀方向，有助于學(xué)生自主閱讀能力的提升。

又如，《小蝸牛》一文主要講了小蝸牛每出門一趟就要經(jīng)過一個(gè)季節(jié)，過了好久才能爬回家。教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀主問題“你從哪可以看出小蝸牛爬得實(shí)在太慢了”，讓學(xué)生閱讀思考。通過閱讀和思考，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)小蝸牛從“小樹發(fā)芽”的時(shí)候爬出去，爬回來的時(shí)候“小樹已經(jīng)長(zhǎng)滿了葉子，樹葉碧綠碧綠的”，已經(jīng)是夏天了……這些地方可以看出小蝸牛爬得實(shí)在是太慢了。當(dāng)然，在低年段閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)主問題的方法還有許多，教師只有精心鉆研文本，并且根據(jù)課文特點(diǎn)，為學(xué)生厘清核心閱讀主線，才能使學(xué)生的閱讀顯得更輕松、更從容。

三、教學(xué)活動(dòng)操作化

心理學(xué)研究表明：兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律是與具體的身體操作活動(dòng)分不開的，作為語言認(rèn)知活動(dòng)的主體——身體必定是在特定的情境之中，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的建構(gòu)與優(yōu)化，這是人們學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言尤其如此，他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是以動(dòng)作活動(dòng)優(yōu)先，因此，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，只有從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，才能起到顯著的教學(xué)效果。體現(xiàn)在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，通過多樣化的活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以促使學(xué)生能夠全身心地參與其中，進(jìn)而讓閱讀課堂煥發(fā)出無限光彩。

部編本語文二年級(jí)上冊(cè)的《狐假虎威》是一則寓言故事，故事主要講了狐貍借助老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的故事，諷刺了生活中那些沒有真本領(lǐng)，只會(huì)借助別人的力量嚇唬人、仗勢(shì)欺人的人。寓言故事本身語言生動(dòng)形象，富有趣味性，學(xué)生很容易讀懂，難就難在對(duì)寓言寓意的理解上。反觀我們的課堂教學(xué)，筆者經(jīng)常見到有些教師為了圖方便、省時(shí)，或者生怕學(xué)生不理解，就直接把寓意打在PPT上，讓學(xué)生讀熟記住。這樣的教學(xué)只是停留在知識(shí)的淺層面，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，背會(huì)了，也不可能真正對(duì)學(xué)生的生活起指導(dǎo)作用。只有學(xué)生自己“悟到”了，才能更好地理解和運(yùn)用。因此，根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的操作活動(dòng)：1.讀。讀通課文，讀懂故事。2.思。想想百獸到底是被誰嚇跑的。3.演。分角色表演狐貍在前面走，老虎在后面跟的部分。4.聯(lián)。聯(lián)系生活說說自己身邊有沒有像狐貍與老虎這樣的人。

如此教學(xué)，學(xué)生就會(huì)在具體的操作活動(dòng)的引領(lǐng)下，更加深刻透徹地理解文章的寓意。這就要求語文教師根據(jù)課文的具體特點(diǎn)和低年段學(xué)生的特點(diǎn)，多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生操作的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)板塊化

隨著新課改的深入發(fā)展，教師與學(xué)生之間的地位也發(fā)生了變化，教師的教不再是單純的全盤授予，更注重的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，因而在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上教師也應(yīng)改變傳統(tǒng)的以“劇本式”的設(shè)計(jì)走向靈活開放的“板塊化”設(shè)計(jì)。

所謂“板塊化”設(shè)計(jì)也叫“分步組合式”設(shè)計(jì)，其主要特點(diǎn)是在一節(jié)課的課堂教學(xué)中，把一節(jié)課或者一篇課文的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)板塊明顯的、彼此之間有著一定聯(lián)系的教學(xué)板塊。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容充分地凸顯出來，從而改變課堂雜亂無章的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生完成知識(shí)的多重組合，真正激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的高層次建構(gòu)。

例如，教學(xué)部編本語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，教師可以把課堂分為“讀中識(shí)字，積累遷移，書寫指導(dǎo)”三大板塊。如第一板塊“讀中識(shí)字”的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：1.教師范讀課文，學(xué)生聽讀，感受作者對(duì)荷葉的喜愛。2.學(xué)生自由讀課文，知道課文主要寫了哪些小動(dòng)物，它們分別把荷葉當(dāng)作了什么。3.默讀課文，在圈畫出生字詞的地方停留，并多讀幾遍。4.回歸課文，再次結(jié)合生字詞熟讀課文。這樣的板塊設(shè)計(jì)，主次分明，要求具體，既有對(duì)課文整體朗讀目標(biāo)的基本要求，又有對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容把握的要求，遵循了“整體感知—細(xì)節(jié)把握—整體把握”的基本要求，從而使學(xué)生更好地理解與把握文本，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，采取板塊式教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，從而有效避免“東打一槍，西放一炮”現(xiàn)象的發(fā)生，真正為學(xué)生獲得扎實(shí)的語文知識(shí)以及提升學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無定法。在低年段閱讀教學(xué)中，適合學(xué)生的閱讀策略還有許多，比如，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，先學(xué)后教，等等，教師只有根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)，才能幫助學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)與技能，發(fā)展語言智慧，真正提升和發(fā)展閱讀能力。

（責(zé)編 黎雪娟）