以單元式園本教研促教師觀察能力的提升

陸葉珍

【摘要】本文論述幼兒園應(yīng)以單元式園本教研促進教師觀察能力提升，提出以區(qū)域活動為切入點，以單元式園本教研為模式，確定區(qū)域活動觀察四步走計劃，以關(guān)于觀察的四個話題作為研討引入點，逐層規(guī)劃、有序推進教師觀察能力的提升。

【關(guān)鍵詞】觀察能力 單元式 園本教研 幼兒教育

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）12A-0019-02

觀察是教師了解幼兒的窗口，是幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。然而在實際教育教學(xué)過程中，教師在觀察、研讀幼兒行為方面還存在著諸多問題和困惑：為什么要觀察、如何觀察，怎樣讓觀察效益最大化？形成這些問題的原因是教師缺乏觀察的意識和方法，觀察隨意、盲目，行為解讀憑借主觀經(jīng)驗，跟進式指導(dǎo)流于形式等，所以，提升教師的觀察能力是非常重要的，這也成為了各個幼兒園教師專業(yè)化提升的重要內(nèi)容。在實踐探究中，我園結(jié)合園所實際，嘗試以區(qū)域活動為切入點，以單元式園本教研為模式，一個話題組成一個單元，一個單元下又有若干圍繞主題的系列內(nèi)容，目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、形式多樣，一個階段內(nèi)重點解決一個問題，逐層推進教師觀察能力的提高。

一、觀察的意義與價值追尋

單元話題1：觀察，是可有可無的嗎？——觀察的意義與價值追尋

教研背景：部分教師存在“觀察可有可無”的思想，日常工作缺少觀察的意識與習(xí)慣。觀察，究竟為了什么？到底有何價值與意義？能給教師與孩子帶來什么？教師的意識中存在的這些困惑與不解，需要解答。

教研目標(biāo)：探尋觀察的價值與意義，明確觀察目的，形成觀察動力。

活動1：微型講座——《觀察帶來的“陣痛”與“挑戰(zhàn)”》。專家引領(lǐng)，了解觀察過程中教師所面臨的挑戰(zhàn)，明確觀察的價值與意義。

活動2：故事分享——《觀察，為了更好地走近孩子》。收集關(guān)于觀察的熱點小故事，暢談教師對觀察的認(rèn)識和理解，形成全園對觀察的共識。

觀察的實施有賴于教師觀念的提升，我們鼓勵教師共同收集關(guān)于觀察的熱點小故事：網(wǎng)上下載的、雜志上復(fù)印的，視頻的、文字的，一線教師的、教育大咖的……以他人的觀察故事為借鑒，從他人的故事中得到啟發(fā)，引發(fā)自己對觀察的思考和追尋。在這一單元中，通過微型講座、故事分享，促使教師從理念上更新對觀察的正確認(rèn)識：為什么要觀察？觀察是為了了解、理解幼兒，看見并看懂孩子。觀察的意義又是什么？看見并讀懂幼兒正在發(fā)生的故事，從孩子的故事開啟適宜的幼兒教育。

二、觀察的方法與路徑明晰

單元話題2：觀察，從何開始？——觀察的方法與路徑明晰

教研背景：觀察是一門技術(shù)活，面對幼兒，教師往往不知所措。如何開始觀察？觀察什么？怎么觀察？不同區(qū)域怎樣有效實施？要解決這些問題，需要教師全面、系統(tǒng)地梳理。

教研目標(biāo)：了解觀察的方法與實施路徑，理論結(jié)合實踐，明確觀察應(yīng)具備的各項技能，并靈活運用。

活動1：專題研討——《觀察，這樣做》。探討觀察的方法：如何在區(qū)域活動中確立觀察視角、選定觀察內(nèi)容、選擇觀察方式，進行有效深入地觀察。探討觀察實施路徑：觀察、記錄、解讀策略，明確每一關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實施重點與注意事項。

活動2：活動沙龍——《“窺探”——區(qū)域活動中的幼兒》。以各年級組為單位，開展區(qū)域活動中幼兒行為觀察演練，借助“白描”記錄孩子的故事、多媒體微格實錄等方式客觀記錄觀察情況，交流、解決觀察存在的問題。

觀察需要技術(shù)和方法，通過專題研討和活動沙龍，我們就觀察談方法，就命題研思路，就案例明路徑，通過互動——你知道哪些觀察記錄方式？你最常用或用得最上手的觀察記錄方法是什么？它有何魅力讓你情有獨鐘？介紹在某一區(qū)域活動中具體運用的觀察記錄方法，并說明選擇的緣由。對各種觀察記錄進行優(yōu)缺點的整理，形成參考文本，便于教師在區(qū)域活動中針對各種情況積極、靈活地運用。在活動沙龍中，我們借助于多媒體信息技術(shù)，進行定點或定人觀察，以白描式記錄、微格實錄的方式收集大量的幼兒區(qū)域活動案例資源，形成小、中、大班七大核心幼兒活動典型實例，為分析與解讀幼兒的行為積累真實素材。

三、觀察的行為與信息解讀

單元話題3：觀察，我能看到的？——觀察的行為與信息解讀

教研背景：對于觀察信息，如何深入分析與解讀幼兒的行為，適宜的跟進式指導(dǎo)，反映了教師的專業(yè)基本功，教師頭腦中缺乏概念化的幼兒形象，往往對觀察的信息依據(jù)經(jīng)驗、想象來判斷，看見孩子——看懂孩子——發(fā)展孩子，是教師專業(yè)自我完善的過程。

教研目標(biāo)：形成幼兒發(fā)展的整體概念，依據(jù)客觀記錄，進行幼兒行為的精準(zhǔn)分析與解讀，有針對性地采取跟進式指導(dǎo)，優(yōu)化課程與行為。

活動1：專題研討——《觀察信息，我們?nèi)绾尉珳?zhǔn)分析》。如何對照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中各領(lǐng)域幼兒發(fā)展常規(guī)模式來分析解讀觀察信息。

活動2：實戰(zhàn)演練——《觀察，我能看到的》。根據(jù)區(qū)域中幼兒活動錄像，開展以教師個體為單位的幼兒行為解讀分析與跟進式指導(dǎo)演練。

觀察后的信息需精準(zhǔn)分析和解讀，通過對話——你看到了什么？你讀懂了什么？幼兒行為背后隱藏著哪些信息？你了解他當(dāng)下的“興趣”和需要嗎？怎么看待幼兒當(dāng)下經(jīng)歷的故事，我能做些什么？鼓勵教師掌握解讀與分析幼兒行為的方法：根據(jù)幼兒行為在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中尋找相應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)與依據(jù);根據(jù)羅列出來的指標(biāo)對照觀察的信息進行比照。通過研討和演練，提升了教師對解讀幼兒行為提供適宜性指導(dǎo)的能力。

四、觀察能力評價與反思

單元話題4：觀察，帶給我們的？——觀察能力評價與反思

教研背景：觀察與解讀兒童行為是教師“行動”與“反思”的源泉，一個學(xué)期的觀察實踐，教師的觀察能力逐步提高，對觀察也有了新想法和感悟，從兒童的故事到教師自己的故事，觀察故事精彩而有意義。

教研目標(biāo)：總結(jié)一學(xué)期觀察歷程，反思幼兒及自身成長歷程，推廣優(yōu)良經(jīng)驗與做法。

活動1：專題沙龍——《兒童記錄本——幼兒自己的故事》。走進兒童記錄本，了解幼兒在區(qū)域活動中如何進行“計劃—工作—回顧”，了解幼兒獲得的發(fā)展。

活動2：案例解析——《幼兒的故事衍生教師的故事》。運用微格分析法，定格教師在區(qū)域活動中觀察、跟進式指導(dǎo)的片段或連續(xù)情景，體現(xiàn)教師對幼兒跟進式指導(dǎo)時雙向的言語、行為互動，為開展適宜的指導(dǎo)行為研究提供剖析素材。

活動3：經(jīng)驗分享——《我的尋常時刻》。暢談觀察中的尋常時刻：驚訝的、感動的、無助的、迷茫的……找尋尋常時刻中的不尋常，在實踐中收獲，在反思中成長。

在這一單元中，我們運用微格實錄、行為剖析的方法對對區(qū)域活動中教師觀察、研讀幼兒行為的方法、策略進行辯證，分析存在原因，通過剖析來總結(jié)適宜行為，為后續(xù)的研究厘清方向，并通過對整個學(xué)期觀察歷程的整理、回顧和反思，以班級為單位交流亮點，暢談想法與感受，總結(jié)經(jīng)驗與心得，提煉有效的、有益的觀察故事，全園推廣。

圍繞“觀察能力的提升”，在以單元式園本教研為引領(lǐng)的實踐策略中，我們形成了“以主題沙龍、專題教研、實踐演練為主，匹配彰顯思維路徑與經(jīng)驗分享的講座及交流等形式”的結(jié)構(gòu)模式，通過真實現(xiàn)場、鮮活案例、清晰路徑，基于草根式的研究，有目的、有計劃、循序漸進地提升教師的觀察意識與能力。這樣的研修模式，以單元帶動的形式切實提高了園本研修的針對性和有效性，有效地推動了教師觀察能力的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳亞英.幼兒教師觀察能力現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析——基于江蘇省常州市的調(diào)查[ J].中國教育學(xué)刊，2014（2）

[2]王麗萍.幼兒教師運用觀察記錄法的問題及措施研究[ J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（2）

（責(zé)編 林 劍）