高校教師的角色、困惑與重生

白景永

摘 要 隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，高校教師的角色不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑。重新審視高校教師的角色和定位不僅有利于搞好課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，而且有利于教師自身的職業(yè)成長(zhǎng)。文章通過(guò)審視高校教師的角色，重點(diǎn)指出高校教師的困惑，從而探討高校教師的重生。

關(guān)鍵詞 高校教師 角色 困惑 重生

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高校教師的角色

我國(guó)唐代杰出文學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》一文中首次定義了教師的角色，“師者所以傳道授業(yè)解惑也”。也就是說(shuō)，自古以來(lái)老師的角色就是傳道、授業(yè)、解惑。但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，教師的角色也發(fā)生了巨大的變化。1994年美國(guó)舊金山大學(xué)語(yǔ)言學(xué)院院長(zhǎng)布朗（H. D. Brown）在他的著作《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué)》中指出：教師是課堂教學(xué)的控制者（controller）、指揮者（director）、管理者（manager）、促進(jìn)者（facilitator）和信息提供者（resource）。隨著高等教育改革的不斷深入，“教書育人，服務(wù)育人”的理念不斷深入人心，廣大教育工作者也真心體會(huì)到教師的角色增加了新的內(nèi)容，教師不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還要控制、指揮、管理、促進(jìn)、提供信息、提供服務(wù)。如果想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好，老師還得充當(dāng)學(xué)生的“益友”。無(wú)論是如父、如兄、如友，還是長(zhǎng)者、世范，廣大教師依然覺(jué)得所做的一切距離學(xué)生的要求甚遠(yuǎn)。

2高校教師的困惑

如上文所述，無(wú)論教師的角色如何產(chǎn)生變化，廣大教育工作者雖然以“教書育人，服務(wù)育人”為己任，遵循黨的教育方針，以課程教學(xué)大綱為綱，精心策劃每一節(jié)課，認(rèn)真做好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)工作，但依然覺(jué)得自己所做的一切距離學(xué)生的要求相去甚遠(yuǎn)。為什么產(chǎn)生這樣的想法？學(xué)生是否感覺(jué)到老師的苦衷呢？究其原因不外呼幾個(gè)方面：一是隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，各種現(xiàn)代通訊工具已經(jīng)滲透到普通人家，高校學(xué)生更是人手一部（或以上）智能手機(jī)，人與人之間的交流、人機(jī)之間的交流幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，高校課堂也不例外。二是高等教育產(chǎn)業(yè)化以及教育大眾化背景下，大學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，相當(dāng)多的學(xué)生不以學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，學(xué)生們普遍認(rèn)為大學(xué)教育只是人生的一個(gè)過(guò)程，并非知識(shí)技能或能量?jī)?chǔ)蓄的過(guò)程;這樣一來(lái)，大學(xué)教育成了通識(shí)教育而并非專業(yè)教育（這也和超過(guò)一半的大學(xué)畢業(yè)生從事非專業(yè)工作密切相關(guān)）。三是“以自我為中心”的家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境造就了一批相當(dāng)“自我”的學(xué)生，這樣的學(xué)生進(jìn)入高校后普遍受到教育消費(fèi)觀的影響，普遍認(rèn)為接受教育是自己應(yīng)得的權(quán)利，同樣不接受教育也是自己應(yīng)有的權(quán)利。這樣的學(xué)生在課堂和課外表現(xiàn)出很大的隨意性，不在乎分?jǐn)?shù)、不在乎老師講什么。因此，教師的困惑集中表現(xiàn)在課堂上難以步調(diào)一致、集中完成某一教學(xué)任務(wù);課外和學(xué)生交流困難，教師下達(dá)的任務(wù)學(xué)生不能按時(shí)完成。

3高校教師的重生

高校教師不僅肩負(fù)著為國(guó)家為經(jīng)濟(jì)社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬诺闹厝危€得不斷創(chuàng)新，不斷研發(fā)新理論、新工藝、新技術(shù)，不斷推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。因此，高校教師不能老是困惑于課堂、困惑于學(xué)生，不然我們的整個(gè)教育事業(yè)就會(huì)停滯不前。一方面，高校教師要不斷學(xué)習(xí)、努力上進(jìn)、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)，通過(guò)名師效應(yīng)感化學(xué)生。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，只有優(yōu)秀的老師才能帶出優(yōu)秀的學(xué)生;想要學(xué)生出色，老師必先出彩;教師的言行直接影響學(xué)生;名師的影響表面在外，實(shí)則在課堂。名師給學(xué)生的感覺(jué)是先入為主;名師給學(xué)生的知覺(jué)是榜樣的力量;名師給學(xué)生的印象是先睹為快、先聽(tīng)再說(shuō)。另一方面，充分理解學(xué)生、理解并接受教師的角色變化，保持年輕的心態(tài)、昂揚(yáng)的斗志、青春的活力、堅(jiān)忍不拔的精神，通過(guò)言行感化學(xué)生。教師的魅力不僅僅是才智，教師的外表、教師的談吐、教師的表現(xiàn)都可能深深地吸引學(xué)生。如果教師能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，盡量克服或掩飾自己的短處，把自己的聰明才智發(fā)揮到極致，那么課堂的氛圍和效果盡可掌控。第三，力做智慧型教師，通過(guò)智慧引導(dǎo)學(xué)生。2018年網(wǎng)絡(luò)上流行這樣的說(shuō)法：成功的教師把自己的智慧裝進(jìn)別人的大腦;成功的商人把別人的錢裝進(jìn)自己的腰包。雖然教師的工作不能等同于掙錢，教師也不能等同于商人，但別人說(shuō)的也不無(wú)道理。智慧型教師會(huì)想出辦法讓自己走出困境，讓學(xué)生在毫無(wú)知覺(jué)的情況下納入自己精心設(shè)計(jì)的課堂，讓學(xué)生如沐春風(fēng)一般跟隨老師的思路和引導(dǎo)，遨游在探索知識(shí)的海洋之上。

4結(jié)束語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，高校教師的角色雖然發(fā)生了巨大的變化，但廣大高校教師的心不變——淡漠名利、志存高遠(yuǎn)、胸懷祖國(guó)、放眼世界;廣大高校教師的志不變——三尺講臺(tái)灑熱血，一點(diǎn)鼠標(biāo)話春秋。高等教育是培養(yǎng)能力的教育，高等學(xué)校是培養(yǎng)國(guó)家棟梁之場(chǎng)所。高校教師幾乎每天都面對(duì)青春激昂的面孔，幾乎每年都見(jiàn)到充滿活力的新生。高校教師雖然肩負(fù)的重任不輕、面臨的問(wèn)題不少、遇到的困惑多多，但只要心在教育、志在教育、行在教育，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，一切問(wèn)題都不是問(wèn)題，一切困惑在智者面前都不是困惑。社會(huì)在變，學(xué)生在變，老師也在變。高校教師只有充分認(rèn)識(shí)自己的角色變化，充分了解學(xué)生的背景和個(gè)人追求，充分發(fā)揮自己的聰明才智，才能走出困境獲得重生。

參考文獻(xiàn)

[1] Brown，H.D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Beijing.Foreign Language Teaching and Research Press，2011：160-161.