淺談國(guó)際合作與交流對(duì)教學(xué)改革的影響和機(jī)遇

陳為標(biāo)

摘要：本文通過(guò)對(duì)高職院校的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析，總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)改革中的大體方向。之后闡釋了傳統(tǒng)教學(xué)中國(guó)際合作與交流的不足，并在最后嘗試解決現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了在新型國(guó)際關(guān)系中高職院校教學(xué)改革的方向和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；國(guó)際合作與交流

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2018）004-0-02

一、教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)

目前我國(guó)教學(xué)改革主要集中在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面則為改革教學(xué)管理模式，另一方面則為改革學(xué)生教學(xué)模式。[1]首先前者的改革主要集中解決學(xué)校在師生管理方面的合理性，通過(guò)信息化的改革讓師生能夠利用好有限的資源來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。后者的改革主要是集中解決學(xué)生無(wú)法高效利用學(xué)校資源以及教師資源進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，通過(guò)體驗(yàn)式、交互式教學(xué)模式的改革來(lái)解決學(xué)生和老師之間的矛盾。

在教學(xué)改革的過(guò)程中，學(xué)者都對(duì)各方面改革進(jìn)行了可實(shí)現(xiàn)性研究。首先在教學(xué)管理改革中，眾多學(xué)者都將改革方案聚焦在信息化管理改革中，通過(guò)信息化管理方案的建設(shè)可以讓師生可視化的進(jìn)行教學(xué)評(píng)估和監(jiān)督，同時(shí)方便平時(shí)的教學(xué)開展及信息交流。根據(jù)各地市及學(xué)科不同，在知網(wǎng)中共有13，269相關(guān)研究收錄在冊(cè)，可以看出各位學(xué)者對(duì)信息化教學(xué)管理的重視程度，以及研究的深入程度。

另外在教學(xué)模式的改革中，主要的改革重心是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以及熱情，并最終達(dá)到讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)。深入學(xué)習(xí)則為學(xué)生能夠知道自己為什么學(xué)，如何學(xué)好，以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果。為了達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的，主要集中在將填鴨式教學(xué)更改為互動(dòng)式教學(xué)。在填鴨式教學(xué)中，老師會(huì)將全部的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師講滿堂的情況，讓學(xué)生機(jī)械化的接受，只知道在學(xué)習(xí)而不知道為什么要學(xué)，學(xué)完之后有什么用以及如何用都無(wú)從得知，最終導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付考試機(jī)械化的背書，更無(wú)從談起將知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用到實(shí)際生活生產(chǎn)中。這幾年各位學(xué)者都認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代生產(chǎn)生活的需求，因此互動(dòng)式教學(xué)模式改革進(jìn)入到了教師們的實(shí)現(xiàn)。例如，徐曉飛學(xué)者在《抓住MOOC之機(jī)遇 促進(jìn)計(jì)算機(jī)與軟件工程專業(yè)教學(xué)改革》[2]一文中指出，互動(dòng)式教學(xué)利于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生了解時(shí)代發(fā)展背景以及成果運(yùn)用情況，能夠讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革 》[3]一文中，也有學(xué)者提出將教育傳播的過(guò)程逆過(guò)來(lái)，即提前預(yù)知成果則可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，從而讓平時(shí)的教學(xué)更加的有互動(dòng)性，教學(xué)成果更加顯著。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)改革成果研究分析，目前我國(guó)教學(xué)改革的理論研究主要集中在信息化、深入學(xué)習(xí)兩個(gè)方向。造成這樣的研究成果的原因主要是由于我國(guó)在傳統(tǒng)教育中，不重視信息化建設(shè)，在現(xiàn)如今信息化的時(shí)代中傳統(tǒng)模式無(wú)法再繼續(xù)立足。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)代生活中交互式、體驗(yàn)式產(chǎn)品的快速發(fā)展也為教育工作者提供了更多的啟迪，反思教學(xué)是否也可以進(jìn)行交互式改革，從而激發(fā)學(xué)生熱情。

二、傳統(tǒng)國(guó)際合作與交流教學(xué)模式

在傳統(tǒng)學(xué)校國(guó)際合作與交流中，主要存在以下幾種方式：合作辦學(xué)、互派交換生和學(xué)者、國(guó)際化學(xué)術(shù)會(huì)議。在這幾種方式中，合作辦學(xué)的效果較為顯著，學(xué)生在國(guó)際化辦學(xué)的過(guò)程中可以較為系統(tǒng)的接受到國(guó)外優(yōu)秀的思想及科研思路，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新激情。但傳統(tǒng)的國(guó)際合作與交流模式有以下三方面缺點(diǎn)無(wú)法避免：

首先，受益群體小。在傳統(tǒng)的國(guó)際合作與交流辦學(xué)模式中，能夠順利開展的主要為綜合實(shí)力和排名較為靠前的大學(xué)，其他大學(xué)由于師資力量不足無(wú)法進(jìn)行有效的國(guó)際合作。并且在這些數(shù)量并不多的大學(xué)中，基本以選派優(yōu)秀師生進(jìn)行國(guó)外交流，其數(shù)量更為鳳毛麟角。同時(shí)作為高職類院校，其可開展的國(guó)際交流與合作機(jī)會(huì)更少，主要集中在雙語(yǔ)教學(xué)或者國(guó)際貿(mào)易等應(yīng)用型專業(yè)，其他理工科專業(yè)無(wú)法享受國(guó)際交流中帶來(lái)的收益。因此傳統(tǒng)合作方式在高職類院校中收益群體小。

其次，交流局限性較大。目前的交流方式主要集中在雙方互派訪問(wèn)人員、開展科技大會(huì)邀請(qǐng)外籍人員參加。前者的局限性主要集中在，在我國(guó)有資歷派訪問(wèn)人員到國(guó)外大學(xué)的學(xué)校為少數(shù)，交流思想無(wú)法代表全部的教學(xué)人員和先進(jìn)的思想。同時(shí)，后者的局限性則在于，現(xiàn)存的學(xué)術(shù)研討會(huì)對(duì)于高職院校教師參與度較低，無(wú)法將國(guó)外優(yōu)秀的思想引入到高職平時(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)交流也由于時(shí)間、地點(diǎn)、語(yǔ)言等造成了更多交流上的不便捷，也為國(guó)際合作與交流效果打了折扣。

最后，交流成果無(wú)法有效共享。目前能夠?qū)⒔涣鞒晒M(jìn)行共享的方法較為有限，主要集中在論文發(fā)表、學(xué)術(shù)講座等，其成果無(wú)法真正的得到有效的共享，讓其他教師得到分享。同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言，交流成果所能獲得的更加稀少，學(xué)生只能通過(guò)教師的教導(dǎo)進(jìn)行資源的獲取和整合，再加上學(xué)生本身的驅(qū)動(dòng)力并不強(qiáng)導(dǎo)致交流成果更加無(wú)法有效的影響學(xué)生。[4]并且對(duì)于交流成果由于沒有有效的平臺(tái)進(jìn)行充分的展示和發(fā)揮，使得交流成果無(wú)法長(zhǎng)期的留存，更加影響了交流的效果。

因此國(guó)際合作與交流雖有眾多的成果和益處但也無(wú)法得到更多的發(fā)展，所以傳統(tǒng)的國(guó)際合作與交流需要配合教學(xué)模式改革，同樣進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，從而得到更好的發(fā)展。

三、教學(xué)改革新機(jī)遇

通過(guò)前文分析我們可得知在現(xiàn)如今的教學(xué)改革中，主要是基于國(guó)內(nèi)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的改革，對(duì)于改革的方案也不盡相同。但隨著我國(guó)國(guó)際交流與合作進(jìn)入到新的階段，更多的合作與交流機(jī)會(huì)出現(xiàn)可為教學(xué)利用的資源更多，其益處也更加凸顯因此何不將教學(xué)改革與新型的國(guó)際交流與合作進(jìn)行相結(jié)合，從而讓教學(xué)改革更加的科學(xué)和實(shí)用性，擴(kuò)大教學(xué)改革的成果。[5]雖然高職類院校在科研實(shí)力上不如本科教育學(xué)校，但由于高職院校也有本科院校無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，例如：與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用緊密相連；更加重視實(shí)際操作，而并非理論研究；學(xué)生能夠擁有某項(xiàng)技能，更易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由此在新的國(guó)際合作與交流模式下，高職教學(xué)改革可以進(jìn)行以下幾個(gè)方面的嘗試：

首先，建設(shè)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享高校課程。在國(guó)際合作與交流中由于合作雙方由于時(shí)間、地點(diǎn)等限制無(wú)法開展工作時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程通信等手段開展合作。這一合作特點(diǎn)也可以借鑒到教學(xué)改革中來(lái)：建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中制作相關(guān)的視頻課程，并進(jìn)行遠(yuǎn)程的課程教學(xué)和教學(xué)評(píng)估。在該平臺(tái)建設(shè)該平臺(tái)后，可以有效的解決國(guó)際交流和合作中區(qū)域限制、資歷限制、受眾限制，可以讓更多的師生共享國(guó)際交流中的成果從中獲益。

其次，擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模和覆蓋面。由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及綜合技術(shù)的提高，讓我國(guó)目前教學(xué)國(guó)際合作變得十分的樂(lè)觀。同時(shí)在一帶一路政策出臺(tái)后，區(qū)域化的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易合作促使文化交流和融合成為發(fā)展的新主題，文化間交流成為區(qū)域內(nèi)各個(gè)國(guó)家的愿望，在雙方都平等希望交流的基礎(chǔ)上擴(kuò)大合作辦學(xué)規(guī)模則成為了較為容易的事情。陜西省高等院校已經(jīng)打頭陣在2016年時(shí)與中東部分高校簽署合作辦學(xué)合約，同時(shí)越來(lái)越多的內(nèi)地高校與國(guó)外簽訂合作意向進(jìn)行教學(xué)改革。因此高職院校也要抓住這個(gè)機(jī)遇，與國(guó)外高校、社區(qū)大學(xué)進(jìn)行合作，簽訂合作辦學(xué)、交流合作、學(xué)生培養(yǎng)等多方位的合作，讓高職院校也能享受到新型國(guó)際交流與合作模式帶來(lái)的福利。

最后，增強(qiáng)教學(xué)彈性，打造中國(guó)特色教育。高職院校的辦學(xué)目標(biāo)則是聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)用性人才增加就業(yè)率，提高勞動(dòng)者的文化素養(yǎng)。同時(shí)目前中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境較為良好，因此高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身提點(diǎn)以及目前的時(shí)代背景，調(diào)整自身的教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力，可以與企業(yè)相聯(lián)合實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師的教學(xué)模式，一方面可以節(jié)省公司在聘用學(xué)生后的再次培訓(xùn)時(shí)間，另一方面讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)校內(nèi)的知識(shí)真正運(yùn)用到生產(chǎn)生活中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為我國(guó)在國(guó)際上新的標(biāo)簽，在教學(xué)的過(guò)程中將這個(gè)新的標(biāo)簽也融合進(jìn)來(lái)，成為中國(guó)高職教育新的教學(xué)模式。高職教育的自身特點(diǎn)可以讓教學(xué)通過(guò)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，通過(guò)國(guó)際合作與交流可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和思考機(jī)會(huì)，讓教師和學(xué)生都能夠擴(kuò)展思路提出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的點(diǎn)子，并通過(guò)彈性教學(xué)模式改革，替換學(xué)生實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)果展示，一方面可以讓有相關(guān)才能的同學(xué)不拘泥與學(xué)校的硬性規(guī)定，將才能得到發(fā)揮。另一方面也可以讓好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目通過(guò)國(guó)際交流與合作融入更多優(yōu)秀的人才資源，從而在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更能讓學(xué)生在畢業(yè)后得到更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，在高職教學(xué)改革過(guò)程中可以融合國(guó)際合作與交流的優(yōu)勢(shì)，并同時(shí)發(fā)揮高職院校本身教學(xué)特點(diǎn)。通過(guò)國(guó)際合作與交流開展新的教學(xué)改革模式，讓更多優(yōu)秀的資源發(fā)揮其長(zhǎng)處，覆蓋更多的高職院校，并將教學(xué)改革的成果通過(guò)國(guó)際合作與交流的途徑得到傳播，使成功案例和結(jié)果能夠被更多的學(xué)校和師生分享和借鑒。同時(shí)高職院校的創(chuàng)新性教學(xué)改革，也可以成為我國(guó)教育事業(yè)新的標(biāo)簽，通過(guò)國(guó)際交流與合作傳播到國(guó)外，從而促進(jìn)更深層次的國(guó)際交流與合作?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，高職院校的教學(xué)與改革和國(guó)際合作與交流是相輔相成的，互利互惠的。

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