教育生態(tài)學(xué)視域下的對分課堂互動模式研究

摘要：教育生態(tài)學(xué)是具有科學(xué)性的教育科學(xué)理論，運用教育生態(tài)學(xué)的理論有助于研究教育現(xiàn)象，對分課堂是新的教學(xué)模式，而互動是教學(xué)模式中的重中之重，教育生態(tài)學(xué)視域下的對分課堂互動模式研究是具有創(chuàng)新意義的研究。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；對分課堂；互動

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

一、基本理論背景

（一）教育生態(tài)學(xué)

“教育生態(tài)學(xué)（ecology of education）”這一術(shù)語是美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長克雷明（Cremin，L.A.）在1976年《公共教育》（Public Education）一書中提出的。我國的教育生態(tài)學(xué)研究起步于20世紀(jì)80年代末90年代初，我國大陸第一本專著是吳鼎福、諸文蔚的《教育生態(tài)學(xué)》（江蘇教育出版社，1990年出版），第二本是任凱和白燕的《教育生態(tài)學(xué)》（遼寧教育出版社，1992年出版）。兩本教育生態(tài)學(xué)專著的出版以及一些教育生態(tài)問題專論的發(fā)表，標(biāo)志著教育生態(tài)學(xué)研究已經(jīng)成為我國教育科研的重要領(lǐng)域之一。教育生態(tài)學(xué)是運用生態(tài)學(xué)的原理與方法研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，基本精神是系統(tǒng)、平衡和聯(lián)系。從根本上講，貫穿于生態(tài)學(xué)原理的基本的生態(tài)學(xué)思想在于：生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡。

（二）對分課堂

“對分課堂”教學(xué)模式是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授于2013年10月率先提出的具有原創(chuàng)意義的高校課堂教學(xué)改革模式。針對我國以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷而創(chuàng)設(shè)出來的。在傳統(tǒng)課堂上，師生互動少，師生關(guān)系不夠融洽，為了改善課堂活動中的教與學(xué)的互動，從而提出了這種新型課堂教學(xué)模式。其核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)?！皩Ψ终n堂”的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后有一周時間自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂教學(xué)模式，是按照講授、內(nèi)化吸收、討論三個環(huán)節(jié)來組織課堂生活的，通過三個相互銜接的教學(xué)環(huán)節(jié)，完成課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課堂互動

互動（interaction）是英語單詞interactive的名詞形式，源于拉丁語的動詞agree（“做”），inter是拉丁語的介詞（“在……之間”），interactive可以是說“一些人之間的事情”。甘柏茲和海姆斯的《社會語言學(xué)研究方向：交際民族志》（Directions in Sociolinguistics，the Ethnography of Communication）中提出了互動是社會的本質(zhì)，也是語言的歸宿。Brown（2001）認(rèn)為互動對語言教師來說是一個重要的詞匯，是交際教學(xué)方法中課堂交際的重心。他的定義是“互動是兩個或多個人共同完成的思想、感情或觀點的交流，并且彼此相互影響”（Brown，2001：40）。在課堂環(huán)境中，互動通常指“課堂互動”或“互動活動”，這對語言學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)有很大幫助。Wells（1981）提出：“交流是話語的基本單位……語言學(xué)上的互動是相互協(xié)作的活動，包括在發(fā)送者、接收者和上下文情境之間建立三角關(guān)系。”

我們把課堂互動定義為教師與其學(xué)生在課堂上交流，包括個人之間的互動、小團體或整個課堂的互動。它可能是教師發(fā)起，也可能是學(xué)生發(fā)起的。最常見的教師發(fā)起的互動包括提問、表揚、批評和反饋。師生互動是課堂的核心，是教學(xué)的不可或缺的部分。

二、教育生態(tài)學(xué)視域下的對分課堂互動模式構(gòu)建

教育生態(tài)學(xué)是研究教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素之間關(guān)系的科學(xué)，它尤其側(cè)重于考察各種教育生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成要素對教育生態(tài)系統(tǒng)和作為教育生態(tài)主體的人的影響?？死酌鳎–remin，L.A.）在Public Education中指出，根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點來思考教育問題，要堅持三種思考方式：全面地思考（thinking comprehensively）；聯(lián)系地思考（thinking relationally）和公開地思考（thinking publicly）。正如克雷明所指出的，生態(tài)學(xué)的方法與模式的要點在于指明教育情境的范圍和復(fù)雜性。運用生態(tài)學(xué)的原理和方法，就是運用生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來考察教育問題。從研究對象上來看，社會生態(tài)系統(tǒng)由自然生態(tài)系統(tǒng)、社會生態(tài)環(huán)境等構(gòu)成；教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)中的一個相對獨立的子系統(tǒng)；學(xué)校是教育的載體，許多教育生態(tài)問題是圍繞學(xué)校這個生態(tài)主體發(fā)生的；而課堂生態(tài)環(huán)境又是學(xué)校教育的主要教育活動場所。在教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，人、教育、環(huán)境彼此相聯(lián)，共同構(gòu)成一個不斷矛盾運動的生態(tài)系統(tǒng)。

在教育生態(tài)學(xué)視域下思考對分課堂的互動模式是很有必要的，因為在課堂上教師和學(xué)生的互動模式就是動態(tài)的不斷進行的生態(tài)模式。對分課堂的核心是一半的時間留給教師講授教學(xué)內(nèi)容，一半的時間留給學(xué)生交互討論，那么課堂的互動就是這一環(huán)節(jié)的重點內(nèi)容。如何充分的利用課堂時間進行互動是研究的重點問題，互動包括師生互動和生生互動。運用對分課堂教學(xué)模式時，教師可以把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，課后給學(xué)習(xí)小組布置作業(yè)，小組成員先是自己進行內(nèi)化吸收，充分地理解教師講授的內(nèi)容，然后再在一起討論，學(xué)習(xí)組成員之間保持溝通，促進了解。在課堂討論的時候，學(xué)習(xí)者也會因為更加熟悉彼此而更勇敢地表達(dá)，更愿意與老師和其他人互動。課堂上教師的講授更傾向于綱領(lǐng)性的，精要性的，而學(xué)生對課程內(nèi)容的接受則是探索性的，發(fā)現(xiàn)性的。教師是課堂討論的組織者和引領(lǐng)者，學(xué)生是參與者和評價者，師生之間的交流和生生之間的交流是廣泛而平等的，師生之間可以做到教學(xué)相長。

三、啟示與思考

運用這種新型的對分課堂互動模式，既可以增加學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，也可以促進師生之間的交流，增進師生之間的情感。在研究對分課堂互動模式時，我們還要考慮教育生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的問題，確立以人·教育·環(huán)境三者之間的關(guān)系為核心、以揭示教育生態(tài)系統(tǒng)與各種生態(tài)環(huán)境之間、不同教育生態(tài)主體之間復(fù)雜關(guān)系為主要內(nèi)容的教育生態(tài)意識。教育生態(tài)學(xué)理論有助于我們更好地研究教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭立華.語言與交際：互動社會語言學(xué)導(dǎo)論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[3]劉宇慧，陳浩.大學(xué)英語課堂師生互動過程中的教師話語研究[M].上海：華東理工大學(xué)出版社，2012.

作者簡介：關(guān)瀟玥（1983-），女，黑龍江五常人，黑龍江大學(xué)，講師。

基金項目：2015年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“教育生態(tài)學(xué)視域下的案例教學(xué)模式實踐——以商務(wù)英語教學(xué)為例”（項目編號：2015B63）；2016年黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目 “‘對分課堂視角下的大學(xué)法語教學(xué)模式研究”（項目編號：2016CQ8）；2017年度黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重點研究課題（外語學(xué)科專項）“大學(xué)英語對分課堂互動模式建構(gòu)研究” （項目編號：WY2017101-C）的研究成果。