論小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校的應用與實踐

鐘法聲 張億軍 曾燕鋒 林莊子 梁鎮(zhèn)龍

摘要：2016年，國務院總理李克強在人社部召開就業(yè)工作座談會時強調，“今年高校畢業(yè)生有765萬人，創(chuàng)歷史新高，加上中職畢業(yè)生，僅這兩項新增就業(yè)人數(shù)達1200多萬?！辈浑y看出這幾年，全國大學生就業(yè)規(guī)模雖然不斷地擴大，但就業(yè)形勢依然十分嚴峻。如何保證大學生平穩(wěn)就業(yè)，已經(jīng)成為社會關注的焦點。因此，如何立足高校，從理論和現(xiàn)實層面去理解大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新的重要意義，給高校小型創(chuàng)業(yè)團隊釋放出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的巨大活力。本文在此基礎上，針對高校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實際情況，著重研究小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校的應用和實踐，如性質分析、必然規(guī)律、存在問題和解決方法等方面進行了研究和探討。

關鍵詞：小型創(chuàng)業(yè)團隊；高校；高校大學生；應用與實踐

中圖分類號：G647.38 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2018）004-0-02

黨的十九大報告指出：就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)。大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓，注重解決結構性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提供全方位公共就業(yè)服務，促進高校畢業(yè)生等青年群體、農民工多渠道就業(yè)創(chuàng)業(yè)。由此可見，高校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)已然成為中國社會研究中比較熱門的課題，不管是教育發(fā)展，還是研究的視角和深度。在當今社會轉型時期，小型創(chuàng)業(yè)團隊的研究不僅僅代表著高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展的直接反映，更凸顯著社會經(jīng)濟的發(fā)展。

一、小型創(chuàng)業(yè)團隊的性質分析

創(chuàng)業(yè)團隊，主要指在創(chuàng)業(yè)初期，由一群才能互補、責任共擔、愿為共同的創(chuàng)業(yè)目標而奮斗的人所組成的群體。因此，創(chuàng)業(yè)團隊首當其沖的是指創(chuàng)業(yè)初期，創(chuàng)業(yè)初期包括企業(yè)成立前和成立早期，是創(chuàng)業(yè)最重要的一個“時間因素”。其次是創(chuàng)業(yè)團隊的內部成員構成，一個良好的創(chuàng)業(yè)團隊對企業(yè)的前期發(fā)展起著舉足輕重的作用。團隊成員之間的互補、協(xié)調、補充和平衡，對企業(yè)起到了降低創(chuàng)業(yè)風險、提高企業(yè)發(fā)展存活率等方面的重要作用，是加強創(chuàng)業(yè)團隊凝聚力和合作精神等的“人為因素”。不難看出，創(chuàng)業(yè)團隊主要是時間因素和人為因素兩種，那么又該如何定義“小型創(chuàng)業(yè)團隊”呢？從學術角度來分析，小型創(chuàng)業(yè)團隊理應包括以下四種因素：

（一）人為因素

“人”始終作為世界構成的主要因素，創(chuàng)業(yè)團隊所處位置往往是由團隊成員來選擇和決定的，其初始發(fā)展及其走向也往往受著成員的數(shù)量的直接影響。此外，小型創(chuàng)業(yè)團隊的構成不能獨立于團隊成員而存在。而小型創(chuàng)業(yè)團隊中的團隊成員數(shù)量對于“小型”的定義應該為“規(guī)模小的，三人成型，十人成群”，因此對于“小型創(chuàng)業(yè)團隊”可以暫且定義為3人以上，10人以內。

（二）目標因素

“目標因素”主要包括兩個方面，一是目標作為一個創(chuàng)業(yè)團隊既定的共同目的，在小型創(chuàng)業(yè)團隊中顯得尤為明顯。目標主要體現(xiàn)在團隊成員導航、創(chuàng)業(yè)企業(yè)遠景、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的形式，這也是維系小型創(chuàng)業(yè)團隊發(fā)展的最直接因素。二是創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)，需要不斷修正計劃的創(chuàng)業(yè)方案，創(chuàng)業(yè)方案是達成目標的必須路徑和分化工序；并且在不斷變化的必須路徑和分化工序中應當保證創(chuàng)業(yè)目標的可行性和持續(xù)性。

（三）時間因素

小型創(chuàng)業(yè)團隊存在的最重要的時間段，應該是創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)成立前和成立早期。小型創(chuàng)業(yè)團隊在創(chuàng)業(yè)初期得以確定其在企業(yè)中的初始位置，并且可以單向選擇和決定團隊成員和團隊成員的數(shù)量，進而確定每一個個體的內部分工和相對應的責任與義務。但是一旦過了創(chuàng)業(yè)初期，小型創(chuàng)業(yè)團隊的初始位置也隨之產生變化，逐漸向“大型創(chuàng)業(yè)團隊”，即“集團化、規(guī)模化”企業(yè)轉型。原有的“小型創(chuàng)業(yè)團隊”不復存在。

（四）權限因素

創(chuàng)業(yè)初期，小型創(chuàng)業(yè)團隊采用的是的正如古代皇帝的“中央集權制”，團隊成員擁有最高的管理權限，權限高度集中，事無巨細，均由團隊成員商討決定。當企業(yè)逐漸發(fā)展成熟，小型創(chuàng)業(yè)團隊的團隊成員將逐漸淡出“權限中心”，轉向“股東型管理”，權限越來越小。

二、小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校應用與實踐的必然規(guī)律

辯證唯物主義認為物質世界是按照它本身所固有的規(guī)律運動，規(guī)律運動是自然界和社會諸現(xiàn)象之間必然、本質、穩(wěn)定和反復出現(xiàn)的關系。同樣的，小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校應用與實踐當中也有著其必然的規(guī)律：應然性和實然性。

（一）應然性

大學畢業(yè)生就業(yè)難，已是當下不爭的事實，這一現(xiàn)狀令仍然在讀的大學生壓力越來越大，而國家和政府對大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策無疑使大學生對未來職業(yè)發(fā)展有了更多選擇。如最早階段，李克強總理在政府工作報告中提出“推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。隨后教育部印發(fā)的《關于實施高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進計劃的通知》為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作做出了進一步部署：要將有創(chuàng)業(yè)就業(yè)意愿的高校畢業(yè)生全部納入到就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃中。通過大力開展高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，逐步提升高校大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識和創(chuàng)新能力。再到2017年，黨的十九大報告指出：“就業(yè)是最大的民生?！蔽覈诰蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)方面做出了嚴格的工作部署和出臺了一系列的政策法規(guī)，體現(xiàn)了經(jīng)濟與教育相結合的實然性。而小型創(chuàng)業(yè)團隊恰恰是適應這種經(jīng)濟和教育的超前發(fā)展。暫且不論小型創(chuàng)業(yè)團隊的成功與失敗，但是在創(chuàng)業(yè)初期，小型創(chuàng)業(yè)團隊不僅實現(xiàn)了就業(yè)向創(chuàng)業(yè)轉化，帶動了經(jīng)濟發(fā)展，也帶動了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。因此，高校小型創(chuàng)業(yè)團隊如雨后春筍般涌現(xiàn)，既實現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)，又實現(xiàn)了就業(yè)，成為目前高校大學生創(chuàng)業(yè)實踐的最佳途徑。

（二）實然性

小型創(chuàng)業(yè)團隊是高校創(chuàng)業(yè)教育的一種嘗試性的實踐園地，對高校大學生來說，是走進社會的跳板，是自我發(fā)展的試錯平臺。在高校，小型創(chuàng)業(yè)團隊的自主創(chuàng)業(yè)勢在必行，也是政府積極提倡、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)必走的渠道。而根據(jù)目前的現(xiàn)狀分析，小型創(chuàng)業(yè)團隊帶有實然性。

1.形成“自我就業(yè)”的基本技能

各大高校逐漸制定和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育及培訓計劃，積極通過開展各項競賽深度發(fā)掘高校大學生對創(chuàng)業(yè)意識，形成了以賽促教、以賽促學、以賽促練的基本模式。鼓勵更多高校大學生積極參與，進而培養(yǎng)他們的溝通能力、信息管理能力、數(shù)字處理能力、與人合作能力等，創(chuàng)造更多機會，培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)業(yè)必須具備的核心能力，理論與實踐相結合，達到真正創(chuàng)業(yè)教育的預期效果。

2.形成“自我指導”的特殊技能

在原有的高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論教育基礎上，伴隨著就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的發(fā)展，高校大學生創(chuàng)業(yè)意識是呈上升趨勢的，并在內部逐漸出現(xiàn)和形成一種“自我指導”的特殊技能。一旦出現(xiàn)問題，“自我指導”便會形成“內部自愈”和“外部自愈”合力。“內部自愈”是小型創(chuàng)業(yè)團隊成員通過內部自我協(xié)調、調整等達到發(fā)展的預期效果，“外部自愈”是小型創(chuàng)業(yè)團隊在“內部自愈”無法達到發(fā)展預期效果的前提下，通過尋求外部的幫助，不斷增強自身能力和理論、實踐水平，從而達到發(fā)展的預期效果。

3.形成“自我發(fā)展”的目標技能

就業(yè)創(chuàng)業(yè)作為高校大學生實習實踐的形式，為了鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，各大高校逐漸創(chuàng)辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)園、校企合作孵化基地、工作室等平臺，為小型創(chuàng)業(yè)團隊提供了良好的環(huán)境，促進了小型創(chuàng)業(yè)團隊的發(fā)展。與此同時，良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和教育促使小型創(chuàng)業(yè)團隊不斷完成創(chuàng)業(yè)初期目標：如創(chuàng)辦實體店“打印店、文具店、便利店、快遞點、攝影館、家教中心”等等；建立起集開發(fā)、銷售、服務等為一體的就業(yè)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡；形成就業(yè)創(chuàng)業(yè)的自我評估反饋。這些不斷完成的初期目標同時反作用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，從而形成兩者間即相對獨立，又相互影響的良性循環(huán)。

三、小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校應用與實踐中所存在的問題

盡管小型創(chuàng)業(yè)團隊已經(jīng)具備并適應了客觀和主觀的發(fā)展環(huán)境：如各種支持政策和法規(guī)等客觀環(huán)境逐漸完善，團隊成員等能力、素質等主觀環(huán)境也逐漸提升，但是在發(fā)展的過程中也存在著一定的局限性。

（一）時代環(huán)境局限性

創(chuàng)業(yè)初期，我國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶有一定的時代局限性：自主創(chuàng)業(yè)少、創(chuàng)業(yè)成功率低等問題。從2010年開始，我國的高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例和創(chuàng)業(yè)成功率不斷增長，但是與發(fā)達國家的水平差距依然巨大，尤其當前我國經(jīng)濟并處在轉變發(fā)展方式、優(yōu)化經(jīng)濟結構、轉換增長動力的攻關期，高校處在大學生日益增長的創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要和創(chuàng)業(yè)就業(yè)機制不平衡不充分發(fā)展的階段。特殊的歷史時代決定了小型創(chuàng)業(yè)團隊的高層次創(chuàng)業(yè)人才稀缺，高校整體創(chuàng)業(yè)教育準備不足是導致創(chuàng)業(yè)率不高的重要原因。[2]

（二）客體認知局限性

目前，大學生創(chuàng)業(yè)率與成功率都不理想，這與高校創(chuàng)業(yè)教育有效性低、大學生創(chuàng)業(yè)融資渠道不暢、校企合作體制機制不完善、創(chuàng)業(yè)環(huán)境薄弱等因素有關。[3]而且由于高校大學生自主創(chuàng)業(yè)難度較大，對于小型創(chuàng)業(yè)團隊往往是從硬件和軟件方面造成了主要的局限性。其中，硬件方面主要體現(xiàn)在不同功能模塊化，如場地模塊、資金模塊、成員模塊等等，一旦缺少便會直接影響；軟件方面主要體現(xiàn)數(shù)據(jù)和指令的集合，如營銷能力、管理能力、融資能力、社會經(jīng)驗和體制機制支撐等方面。

（三）主體認知局限性

此外，小型創(chuàng)業(yè)團隊不可避免帶有一定的認知局限性。首先，體現(xiàn)在小型創(chuàng)業(yè)團隊的內部成員都是以高校學生為主，缺乏社會經(jīng)驗，對社會缺乏了解和認識，特別是對商業(yè)運作模式、企業(yè)運營、行業(yè)背景等領域缺乏全面的認識，知識結構比較單一，知識面比較狹窄。其次，一部分的團隊成員存在才能互補有限、責任認知不全、風險預測不足等認知缺陷，團隊成員一般為同高校同專業(yè)同班級同宿舍的不同組合，成員數(shù)量一般局限在3-10名的范圍，覆蓋面小而單一。高校大學生有沖勁、有活力、有勇氣，不懼風險，但是對待創(chuàng)業(yè)的認識過于簡單化、理想化，加上社交能力、溝通能力、遠見意識、人脈關系和心理承壓能力都很有限，這些都直接影響了小型創(chuàng)業(yè)團隊的成員認知水平。

四、小型創(chuàng)業(yè)團隊在高校的應用與實踐的解決方法

創(chuàng)業(yè)是一種更加注重實踐性、個體性、多樣性的過程。創(chuàng)業(yè)是一種自我實現(xiàn)與自我超越的行為。[4]隨著小型創(chuàng)業(yè)團隊的不斷發(fā)展壯大，高校大學生的創(chuàng)業(yè)意識日益高漲，政府也給高校大學生自主創(chuàng)業(yè)提供了十分便利的優(yōu)惠政策和創(chuàng)造了有利的條件。

（一）優(yōu)化組合

在發(fā)展過程中，小型創(chuàng)業(yè)團隊在合理的范圍內進行優(yōu)化組合，迫切需要淘汰不適應社會需要的低素質團隊。其中，優(yōu)化組合分為被動型和主動型：被動型為小型創(chuàng)業(yè)團隊由于各種差距導致團隊成員無法自由選擇和決定，被動接受改變；主動型為小型創(chuàng)業(yè)團隊由于各種差距促使團隊成員能夠主動選擇和決定，不斷改變自身，以求適應小型創(chuàng)業(yè)團隊之間的優(yōu)化組合。但這種優(yōu)化組合往往也會改變小型創(chuàng)業(yè)團隊本身的定義和性質，優(yōu)化組合完成之后極有可能會轉變?yōu)椤按笮蛣?chuàng)業(yè)團隊”。這是歷史的必然趨勢，經(jīng)過優(yōu)化重組的小型創(chuàng)業(yè)團隊必定能經(jīng)得起商場輪番的磨練，并在繼續(xù)發(fā)展中尋求更好的優(yōu)化組合。

（二）重點完善資金投入

為了更好的鼓勵高校大學生創(chuàng)業(yè)，除了免費提供場地之外，更需要迫切解決的是小型創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)業(yè)啟動資金問題。如增加創(chuàng)業(yè)資助投入，提升政府創(chuàng)業(yè)基金的惠及面與有效性。目前政府設立的創(chuàng)業(yè)基金是大學生可獲取的公共資助資金的主要來源。但是，資金數(shù)量偏少、受眾面較窄，只有極小一部分學生能夠獲得政府基金的資助。要進一步增加公共財政中對大學生創(chuàng)業(yè)資助資金的類型與數(shù)量，讓更多優(yōu)秀的大學生創(chuàng)業(yè)項目更便捷地獲得政府創(chuàng)業(yè)基金扶持。[3]

（三）將創(chuàng)業(yè)政策落實到位

我國目前制定的創(chuàng)業(yè)政策主要包括以下七個方面：融資服務、場地扶持、稅費減免、創(chuàng)業(yè)專家指導、創(chuàng)業(yè)能力提升、鼓勵科技創(chuàng)業(yè)、非正規(guī)就業(yè)孵化器。[1]而在就業(yè)壓力下，引導畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)以緩解就業(yè)難題已經(jīng)成為一項可持續(xù)性的激勵性公共政策。[5]因此，在原有的七項創(chuàng)業(yè)政策的基礎上，應當首先從思想上進行政策引領，不斷引導高校大學生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是根本性政策。其次，不斷發(fā)展和完善七項創(chuàng)業(yè)政策所搭建的體制機制。將現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)企業(yè)制度、投融資制度、稅務制度等制度更加具體化、專門化，形成經(jīng)濟與教育相結合的行之有效的網(wǎng)絡系統(tǒng)，牽一發(fā)而動全身。此后，需在擴大政府扶持力度的基礎上，進一步引入市場機制、激勵制度、校企創(chuàng)業(yè)合作機制、創(chuàng)業(yè)教育制度、大學生創(chuàng)業(yè)資金的“反哺制度”、資金退出機制等等。

參考文獻：

[1]李良成、張芳艷.創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響實證研究[J].技術管理與經(jīng)濟研究，2012（12）：41-45.

[2]梅偉惠，徐小洲.中國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與策略[J].教育研究，2009（4）.

[3]徐小洲，梅偉惠，倪好.大學生創(chuàng)業(yè)困境與制度創(chuàng)新[J].中國高教研究，2015（1）.

[4]黃兆信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）（總第407期）.

[5]葉映華.學生創(chuàng)業(yè)政策的困境及其轉型[J].教育發(fā)展研究，2011（1）.

基金項目：本文是廣東省2017年“攀登計劃”項目階段性成果，項目編號：pdjh2017b0875。