探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

王俊秀

摘要：新課改倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣性，提倡學(xué)生自主探究，在教學(xué)活動中最大化發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。地理學(xué)科作為兼容自然科學(xué)與社會科學(xué)的科學(xué)體系，能夠促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展，因此提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)也值得高中教育領(lǐng)域的重視，而探究式教學(xué)能夠很好提高地理教學(xué)的效果，所以將探究式教學(xué)引進(jìn)高中地理教學(xué)順應(yīng)了發(fā)展的需要，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，很好的解決了現(xiàn)在大多數(shù)高中教師遇到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極的問題。本文以探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用為研究對象，提出實際應(yīng)用的策略參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

受知識經(jīng)濟(jì)時代的影響，社會公眾愈加關(guān)注自然科學(xué)，而地理學(xué)科作為自然與人文的溝通橋梁，也受到重視，地理教育逐漸進(jìn)入大眾的視野。同時受新課改不斷發(fā)展所提出的對于學(xué)生思維、創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)要求，探究式教學(xué)在地理教學(xué)活動中的實施勢在必行，其在調(diào)動學(xué)生積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上都有明顯優(yōu)勢，但這對高中地理教師也提出了很大挑戰(zhàn)，教師能否結(jié)合教學(xué)實際合理的運用探究式教學(xué)手段，成為影響地理教學(xué)成果的一大因素，若能實現(xiàn)兩者的完美融合，定能達(dá)到“1+1>2”的效果，極大提升教學(xué)效率。

一、探究式教學(xué)的內(nèi)涵特點

（一）探究式教學(xué)即在教學(xué)活動中主要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師輔助提出事例、問題，引導(dǎo)學(xué)生對于知識的自主探索、學(xué)習(xí)，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育中常見的以教師為主體的填鴨式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也能促進(jìn)學(xué)生理解問題，解決問題，發(fā)揮主觀能動性的能力，達(dá)到提高學(xué)生技能的終極教學(xué)目的。

（二）探究式教學(xué)區(qū)別于其他教育方式的主要特征，其一在于以問題為導(dǎo)向，在實際應(yīng)用中，教師要做到完全把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際能力情況，提出相應(yīng)問題，充分調(diào)動學(xué)生對于知識的探尋興趣，使其更好的理解教學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)目的。其二在于教師僅作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮能動性，使課堂教學(xué)活動真正做到，實現(xiàn)學(xué)生主體地位，老師學(xué)生正確定位，從而最大化提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中的問題

（一）教師授課方式刻板。受應(yīng)試教育的影響，高中教師普遍存在分?jǐn)?shù)為王的思想，只為簡單達(dá)成教學(xué)任務(wù)，有相當(dāng)一部分教師照本宣科，甚至不愿意留給學(xué)生自主探索的時間，認(rèn)為填鴨式教育即使于未來無益，但可以解決當(dāng)下的成績問題，這樣的教育方式只能培養(yǎng)出應(yīng)試教育的考試機器。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。高中學(xué)習(xí)階段，地理課本知識枯燥乏味，學(xué)生受到社會上的很多誘惑，游戲等極大的分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生沒有真正認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)所能帶來的對于個人的提升作用，只重視對于理論的單純記憶，認(rèn)為對于地理知識的學(xué)習(xí)只為應(yīng)付考試，缺乏探索熱情，無法達(dá)到地理學(xué)習(xí)的真正目的，降低了地理教學(xué)的效率。

（三）教學(xué)效果較差。高中地理中尤其是自然科學(xué)部分，理論較多且復(fù)雜，只由老師進(jìn)行抽象空洞的講解，根本無法達(dá)到是學(xué)生理解這一模塊知識的目的，而且內(nèi)容較為枯燥，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，死記硬背理論條款對于地理知識的學(xué)習(xí)毫無益處，使地理教學(xué)效果大打折扣。

三、探究式教學(xué)在實際地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

探究式教學(xué)于高中地理教學(xué)有很大益處，但我們也要合理運用這一教學(xué)方式，使其發(fā)揮最大作用，有以下幾種策略供參考。

（一）以情景創(chuàng)建，提高積極性。結(jié)合教學(xué)實際，融入情景教學(xué)，借助多媒體等科技手段，搭建探究情景，使學(xué)生更易進(jìn)入探索氛圍，可以提高學(xué)生的參與度，極大激發(fā)其學(xué)習(xí)探索熱情。如，以漂流瓶的故事合理引入洋流知識學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力，以簡易工具模擬洋流活動，借助多媒體技術(shù)使學(xué)生融進(jìn)情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探索這一模塊知識的積極性

（二）以問題設(shè)置，培養(yǎng)探究意識。高中生具有超強的好奇心和求知欲，教師可以不拘泥于課本，提出關(guān)于某一知識模塊的各種問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們尋找解決這些問題，提高自主探究意識。如，進(jìn)行“人類面臨的全球性問題”版塊學(xué)習(xí)時，教師可以提出有關(guān)糧食、資源、環(huán)境等種種現(xiàn)實問題，要求學(xué)生思考探討，這也很大程度上鍛煉了他們對于實際問題的解決能力。

（三）以方向引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維。探究式教學(xué)以學(xué)生為主體，教師起方向引導(dǎo)作用，結(jié)合實際，給他們拋出問題，只做探究大方向上的引導(dǎo)，預(yù)期可以提升高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維。如，進(jìn)行“海陸變遷”模塊學(xué)習(xí)時，教師以大陸漂移學(xué)說的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一假說成立與否的探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性、主動性，提高對地理知識的把握。進(jìn)行“常見天氣系統(tǒng)”模塊時，教師以關(guān)于天氣的歷史故事引導(dǎo)學(xué)生考慮天氣系統(tǒng)作用關(guān)系、天氣變化對實際生活的影響，鍛煉學(xué)生的思維能力和對理論知識的實際應(yīng)用能力。

（四）以方法傳授，提升自主學(xué)習(xí)能力。俗話說授之以“漁”最為重要，學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能極大推動自主學(xué)習(xí)能力的提升，教師在教學(xué)過程中相較于單純的對于某一知識點的傳授，更應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，為學(xué)生建立完善腦中關(guān)于地理的系統(tǒng)知識體系助力。如，進(jìn)入“大氣環(huán)境”版塊學(xué)習(xí)時，教師可以先系統(tǒng)全面講解其成分、分布狀況以及涉及到的溫室效應(yīng)、臭氧空洞等相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，分析人類活動對于大氣環(huán)境造成的影響，使學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，探究式教學(xué)融入高中地理教學(xué)不僅順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的大趨勢，滿足新課改要求，更能極大提升高中學(xué)生對于地理知識學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自主探究意識，加強邏輯思維鍛煉。但教師要將探索式教學(xué)方式合理的應(yīng)用于教學(xué)實際，才能真正實現(xiàn)它帶來的這些作用。本文結(jié)合教學(xué)活動問題，探索了探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用，提供了相應(yīng)的解決對策。

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（作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市準(zhǔn)格爾旗世紀(jì)中學(xué)）