淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘要：本文主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探索，首先文章對(duì)高中歷史課堂中的核心素養(yǎng)做了介紹，其次分別從創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法、挖掘?qū)W生潛能創(chuàng)設(shè)積極問(wèn)題情景、開(kāi)展歷史文化教育三個(gè)方面對(duì)高中歷史課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法做了探討，最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

許多人對(duì)學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度總是不屑一顧，很多人覺(jué)得學(xué)習(xí)歷史就是為了了解過(guò)去所發(fā)生的事罷了，對(duì)我們現(xiàn)在的生活用處不大。其實(shí)不然，如果學(xué)習(xí)一門(mén)課程的意義只是了解其中的知識(shí)，而在現(xiàn)實(shí)生活中并無(wú)作用，那么這門(mén)課程也就沒(méi)有存在的必要。歷史之所以從小學(xué)一直到大學(xué)都作為學(xué)生的必修課之一，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對(duì)于學(xué)生的意義之大。學(xué)習(xí)歷史，可以讓學(xué)生了解古代的文化遺產(chǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、讓學(xué)生對(duì)政治有自我分辨能力、培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)意識(shí)。如果說(shuō)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的意義如同寬廣的河流，那么學(xué)習(xí)歷史的意義就如同浩瀚的海洋無(wú)邊無(wú)際，歷史課程對(duì)學(xué)生帶來(lái)的價(jià)值不可估量。

一、高中歷史課堂中的核心素養(yǎng)概述

隨著新課程改革的步伐不斷前進(jìn)，核心素養(yǎng)的已經(jīng)逐漸成為廣大教師關(guān)心的話題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革與傳統(tǒng)中的教育模式最大的差別，也是新課程改革下的教育模式最明顯的優(yōu)點(diǎn)。這種新型的教育方式避免了傳統(tǒng)教育中學(xué)生“死讀書(shū)”的現(xiàn)象，以一種更加人性化、更加科學(xué)化的的培養(yǎng)方式培養(yǎng)一批綜合能力優(yōu)秀的學(xué)生。高中歷史課程中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，即是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)和對(duì)中國(guó)古代文化的認(rèn)識(shí)。

高中歷史的教育目的是讓學(xué)生了解政治、了解古代文化、培養(yǎng)民族團(tuán)結(jié)意識(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情，而傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中只注重讓學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)，不但背離了歷史培養(yǎng)的意義，而且會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。新課程改革以來(lái)，教師的教學(xué)方法有了明顯的改善，教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始著重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及思考方式的培養(yǎng)，教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為主，以督促大量做題為輔；以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法為主，以培養(yǎng)學(xué)生死記硬背為輔；以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為主，以考試成績(jī)?yōu)檩o；不得不說(shuō)，新課程改革之下的教育模式更加先進(jìn)、更加科學(xué)、更加民主。

二、高中歷史課堂中核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在教學(xué)過(guò)程中教師擺應(yīng)該脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考能力，并且通過(guò)學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生對(duì)歷史形成自己的見(jiàn)解，通過(guò)歷史事件對(duì)生活中的事例進(jìn)行反思達(dá)到活學(xué)活用的效果。比如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這課程時(shí)，在學(xué)生閱讀文章之后，教師讓學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火線是什么？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)帶來(lái)了哪些影響？并且讓學(xué)生組織小組進(jìn)行討論，通過(guò)小組討論學(xué)生可以了解到不同人的看法、聽(tīng)取不同人的意見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生思考課后題可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣。

（二）挖掘?qū)W生潛能，創(chuàng)設(shè)積極問(wèn)題情景

古人云“因材施教”，就是倡導(dǎo)每一位教師在教育學(xué)生的過(guò)程中，不要用最傳統(tǒng)、最死板的方法，而要時(shí)時(shí)刻刻留心觀察學(xué)生的興趣點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。教師如果一味的用一種死板的方式逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)不但提不高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，反而會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，不利于對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。所以教師一定要學(xué)會(huì)挖掘?qū)W生的潛力，找準(zhǔn)正確的培養(yǎng)方式，使得教學(xué)方式變“靈活”。例如，教師在講《第二次工業(yè)革命》這一課程時(shí)，可以在多媒體上給學(xué)生播放一小段第二次工業(yè)革命時(shí)期歐洲的發(fā)展情況的視頻，通過(guò)學(xué)生看了視頻之后。教師“趁熱打鐵”及時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“第二次工業(yè)革命對(duì)歐洲帶來(lái)的變化是什么？”學(xué)生通過(guò)看視頻對(duì)這些問(wèn)題理解起來(lái)往往要比通過(guò)看書(shū)理解起來(lái)容易的多。

（三）側(cè)重開(kāi)展歷史文化教育

歷史教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治背景的正確辨別能力以及培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，自從的網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)，人們價(jià)值觀呈現(xiàn)多元化，各種信息的涌現(xiàn)很容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以學(xué)生一定要有很強(qiáng)的信息辨別能力。例如，在教《南京大屠殺》這一課時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生還原南京大屠殺時(shí)日本人的真實(shí)面目，然后講到，近幾年來(lái)日本人擅自修改教科書(shū)，將他們歷史課本中南京大屠殺這個(gè)歷史事件掩蓋，學(xué)生們一定要認(rèn)識(shí)到日本人的這一做法純粹是掩蓋歷史真相，不承認(rèn)歷史事實(shí)，從而不僅可以讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的新聞?dòng)姓_的理解也能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕對(duì)不是一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，教師必須在日常教學(xué)過(guò)程中慢慢滲透這種教學(xué)理念，通過(guò)日積月累才可以提高學(xué)生對(duì)歷史的核心素養(yǎng)，從而改善教育質(zhì)量。

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（作者簡(jiǎn)介：趙培培，本科，鄒平縣魏橋中學(xué)，二級(jí)教師。）