小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的應用分析

張艷梅

摘要：近些年來，我國新課改得到大力推行，也使得小學數(shù)學課堂教學模式發(fā)生巨大改變，這有效提升了小學數(shù)學教學質量與教學效果，也使得更多科學、有效的教學模式得以應用。小組合作學習模式主要是通過小組合作的方式，由學生共同對學習任務進行研究與探討，最終完成學習任務的一種學習模式。此教學模式充分順應新課改的發(fā)展要求，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生在全面掌握數(shù)學知識的同時，有效地提高學生的綜合素質。本文即對如何在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作學習的方法進行探討。

關鍵詞：小學數(shù)學 課堂教學 小組合作學習 應用

所謂的小組合作學習，即為小組成員為了完成某一目標，各自承擔相應的任務，通過共同的交流、探討與思考后完成學習任務的一種教學模式。此教學模式充分地尊重學生的主體地位，以學生為中心，有效地發(fā)揮學生的主觀能動性，在合作學習的過程中注重培養(yǎng)學生的合作意識，發(fā)散學生的思維，幫助學生掌握更多的相關知識，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。因此，為了充分適應新課改的發(fā)展要求，那么在小學數(shù)學課堂教學中，教師也要積極地開展小組合作學習模式。全面地提高小學數(shù)學教學質量，提高學生的綜合素養(yǎng)。

一、科學劃分學習小組

為了可以在小學數(shù)學課堂教學中更加高效、合理地運用小組合作學習模式，那么首先教師就要將全班同學科學地劃分成若干學習小組。要結合教學任務、學生的實際狀況等確定小組合作的人數(shù)。通常狀況下，假如學習任務難度越大，那么小組的成員就要越多。另外，也要對教學設備，例如場所與器材等進行全面的考慮。通常合作小組的人數(shù)要為2-6位，要充分遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的基本原則，指導小組成員彼此間可以長短互補、互相促進、共同進步。一般狀況下，可以采用基層小組、固定分組等方式組建小組。每個小組都要根據(jù)學生的學習基礎與基本特點進行劃分。要使得學習小組中學生的性別、成績與長處等方面都存在著一定的差距。要保證小組成員彼此間可以共同配合、合理分工，共同順利地完成各項學習任務。

二、樹立明確的學習任務

為了可以有效地實現(xiàn)合作學習的教學目標，那么首先就必須要明確學習任務。要制定合理、科學、清晰的學習任務，這樣可以使得小組成員能夠任務明確，更好的交流與協(xié)作，共同完成合作任務。在設計合作任務以前，要對合作要點進行充分明確。

一是質疑問難點。當大多數(shù)的學生對某個問題的解決方式存在疑慮與困難時，才有必要開展小組合作學習。例如，在學生剛剛開始學習質數(shù)與合數(shù)的相關知識時，學生往往會無法準確地分辨合數(shù)與偶數(shù)、質數(shù)與奇數(shù)，此時教師就可設計一組例題，讓學生通過小組的模式進行討論，例如1、2、5、7、9…，然后由小組成員經(jīng)過自主研究、共同討論探究之后得出問題的解決答案，這可以幫助學生答疑解惑，解決各種數(shù)學問題。

二是思維發(fā)散點。在現(xiàn)代教育教學中比較重視對學生思維空間的擴展，所以，在設計小組合作任務時，教師要積極地選擇有著較強思維發(fā)散性的內(nèi)容。例如，可以選擇一些有著許多不同類型的解決方法或者計算方法的題目，引導學生對此展開探討[2]。這樣不僅可以有效地培養(yǎng)學生的求異思維能力，另外也可以使得小組交流合作更加的順暢。

三、開展合作探究

首先，教師要對合作學習的過程進行合理的控制。例如，在學生無法充分明確學習任務時，那么教師就要對其進行科學的指導與說明；在某個小組無法順利完成某項任務時，教師就要對其困難進行分析，指出問題所在，幫助其通過研究與探討可以進一步找到解決問題的答案；在小組討論與教學的主題發(fā)生背離時，教師要進行及時的引導與調(diào)整。

第二，要明確分工。在小組合作學習中，每位小組成員都要擔任一定的任務。有的學生負責小組活動的組織工作，有的學生負責對討論過程進行記錄，有的學生負責在討論結束后將小組的成果向全班同學進行展示等。假如小組的人數(shù)過少，那么就可以選擇合并角色的方式使得每位小組成員都可以承擔相應的任務。不僅如此，在小組學習中還要實現(xiàn)對角色的定期互換，這樣可以幫助每位成員擔任不同的角色，體驗不同的任務，有效激發(fā)學生的學習積極性。

四、結語

在小組合作學習之后，教師要對學生的合作情況進行全面的總結與歸納，指出其中存在的優(yōu)勢與不足，為學生提供有效改正的方法。為了可以全面地了解小組合作學習的效果，那么就要對小組合作學習展開科學、客觀、合理的評價。要加強對合作過程的評價，要采用自評與互評有機結合的方式。要制定科學、完善的評價體系，使得評價體系能夠充分符合學生的學習情況，符合當前的教學特點。另外，要采用調(diào)查問卷法及定量和定性法，對小組學習情況進行全面的評價[4]。不僅要加強教師對學生學習情況的評價，也要引導學生進行自評，引導學生彼此之間進行互評。不僅要對學生的學生成績進行評價，對小組討論的結果進行評價，而且也要對學生的學習態(tài)度進行評價，對學生的討論過程進行評價等，這樣可以使得評價更加的客觀，更加全面，可以及時地幫助學生了解在小組合作學習中存在的優(yōu)勢與不足，進而為今后的學習積累更多的有效經(jīng)驗，提升其學習能力與學習效率。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中合理運用小組合作模式，可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的團隊意識，增強其團結協(xié)作能力，提高學生對問題的解決、分析能力。另外，也有助于增進學生彼此間的情感，加強彼此間的交流與互動，對小學數(shù)學教學質量的提升也具有極大的促進作用。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要結合學生的實際狀況，結合學習任務合理地開展小學合作學習，進而全面提升小學數(shù)學課堂教學質量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁文丹.小學數(shù)學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].考試周刊，2015，（15）.

[2]楊姣萍.適合小學數(shù)學小組合作學習內(nèi)容的選擇[J].讀與寫：教育教學刊，2015，（04）.

[3]張光榮.小學數(shù)學小組合作學習有效性研究[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（15）.

[4]袁瓊.小學數(shù)學小組合作學習教學方式的實踐與探究[J].課程教育研究，2016，（04）.

（作者單位：四平市鐵東區(qū)石嶺鎮(zhèn)中心小學校）