游戲化的幼兒玩色活動促進幼兒自主成長

摘要：杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調游戲精神在課程中的體現(xiàn)。當孩子們暢游在赤、橙、黃、綠中，穿梭在橫豎曲直間游戲，用他們天真的目光欣賞、解讀著生活的美好，用稚嫩的筆觸肆意地揮灑著對世界的體驗時，我們看到了兒童世界的無限可能。

關鍵詞：游戲化；玩色活動；幼兒美術課程

游戲是幼兒的本能，是幼兒的存在形式。在游戲中，幼兒通過與自身以及外界的互動，“同化”和“順應”著外界的信息與已有的認知結構，以致漸漸成為實體。我嘗試將玩色游戲活動有效融入美術活動中，提供豐富的材料與空間，創(chuàng)設有趣的游戲情節(jié)，使用有效的游戲化指導策略，使孩子們在看似隨意實則有意的玩色游戲中獲得快樂，從而有效地激發(fā)了小班幼兒對繪畫的熱情，給孩子們的小畫筆插上遨游天空的翅膀。

一、 趣味盎然，游戲化的玩色氛圍

以往我們在考慮設計班級環(huán)境的時候，往往只是將環(huán)境書中幾項精彩的制作匯集到班級主題墻，確實很美，但是這樣的美充斥著成人的影子和思想，這樣的美得不到孩子的認同，更談不上激發(fā)審美興趣了；或者就是大塊面展示幼兒作品，單純羅列，起不到提升和美化環(huán)境的作用。所以我們展示給孩子的環(huán)境必須是充滿童趣的，多彩的，融入孩子想法和行動的，讓孩子和環(huán)境對話。

孩子自己動手制作的時候，如果給孩子做好一切準備，只是讓孩子跟樣子折折、畫畫、貼貼，孩子們的作品可能會更整齊、更漂亮，但是我們的最終目的不只是完成作品，更重要的是發(fā)展孩子獨有的創(chuàng)造力和自信心，也就是動手的過程，而不是制作的結果。

二、 變廢為寶，游戲化的工具材料

來源一：“垃圾”不平常

在日常生活中，教師發(fā)現(xiàn)孩子特別喜歡一些不起眼的小東西，小紐扣、一段金銀絲、一截電線，偷偷地捏在手里會如獲至寶的玩上半天。毋庸置疑，平凡的日常用品甚至是垃圾，都可以成為孩子手中可以利用的玩色材料或半成品材料哦，一頁色彩艷麗的廣告紙可以剪幾刀卷起來，做成小小圖騰柱；小石子能滾出媲美彈珠的抽象畫；鞋盒排隊可以成為涂鴉墻……區(qū)域活動的時候，他們在箱子里尋找各種美麗的東西，嘗試進行裝飾、玩色，他們有自由而廣泛的選擇余地，當然，也就提出了更高的動腦要求，他們往往會碰到各種困難，需要老師及時發(fā)現(xiàn)，給予適當?shù)膸椭?/p>

來源二：玩具多用途

利用玩具的不同形狀、材質，很多硬質的玩具參與到玩色游戲大軍中去。例如在宣紙上進行積木拓印，這些三角形、正方形、六邊形的積木蘸上好看的顏料以后就能在白白的宣紙上印出形狀來，宣紙薄薄的，顏色會順著線條漾開去，孩子們很喜歡各種顏色碰到一起時的變化，他們也在練習中很好地感受了宣紙和水粉顏料的特性；木頭積木、泡沫積木也是各種動物、人物造型的好雛形，裝飾出來的動物往往高矮胖瘦不一，各具特色。

來源三：作品再利用

孩子們完成的作品是否只是塞進作業(yè)袋或者丟棄一旁了事呢？撕貼區(qū)練習小肌肉精細動作的小紙片在區(qū)域活動中進行了一次分色活動，相同顏色的紙片被放在了一個盒子里，擺放在美術區(qū)有種劃一的美感，孩子們在大小紙盒、牙膏盒、紙筒、刷過顏色的瓶子，進行有目的的粘貼、裝飾活動，大樹、白云、小草、漂亮的瓶子裝飾、紙筒裝飾、紙盒裝飾把撕貼區(qū)打扮的美輪美奐，孩子們也很享受隨意坐在地墊上的制作氛圍。

三、 巧妙設計，游戲化的組織策略

杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！庇螒蚧變簣@課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來，而是強調游戲精神在課程中的體現(xiàn)。不管是貫穿教學活動的完整游戲情節(jié)，還是某個活動中的驚鴻一現(xiàn)，抑或者是區(qū)域中不起眼的一個背景裝飾，都能成為有效的游戲化指導策略。

策略一：游戲情節(jié)貫穿。游戲在整個美術教學時段里可反復進行，如在進行小班脫色畫活動《動物列車》，教學活動被設計成“尋找藏在車廂里的動物乘客”，孩子們用水粉筆朋友一筆一筆將白蠟筆畫出的動物剪影顯現(xiàn)出來，并在最后猜一猜“你找到的乘客是誰”，最后大家一起和動物列車一起開出教室。以動物列車為游戲情節(jié)貫穿在了整個的活動始終，孩子們從疑問——尋找——猜測——開車等游戲化行為中獲得了水粉畫的握筆、蘸色、順勢涂畫的方法。

策略二：加入游戲性的導語。這樣的游戲化指導策略只出現(xiàn)在某個環(huán)節(jié)中。比如活動朗朗上口的兒歌不但增添了活動的游戲性，也成為鞏固繪畫技能的好途徑。孩子們在誦讀中自主地學習了新技能，掌握了繪畫步驟，鞏固了以往的一些常規(guī)要求。例如在手掌印畫時候我們創(chuàng)編了兒歌：“手指張張，水里蘸蘸，輕輕抖抖，紙上印印”；水粉畫時創(chuàng)編了關于常規(guī)的“口頭禪”（師）提起筆兒——（生）刮一刮，（師）畫個圓圈——（生）圓又圓；在感知圓形之間布局關系的時候，又創(chuàng)遍了兒歌《泡泡出門去》：紅泡泡去散步，碰到一個黃泡泡，兩個朋友打招呼（分開的兩個圓），你好你好。黃泡泡去散步，碰到一個藍泡泡，兩個朋友頭碰頭（碰在一起的圓），你好你好；大泡泡去散步，碰到一個小泡泡，兩個朋友抱一抱（交叉的兩個圓），你好你好。

策略三：以角色融入的方式。在組織美術活動時，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如蠟筆添畫《小兔吃青草》，把自己當成一只小白兔，需要吃很多很多的青草。另一種是對情節(jié)進行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)。這些想象的方式對年齡小的幼兒運用得非常多，增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

策略四：“做做玩玩”的方式。幼兒利用各種材料進行玩色，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。例如關于樹葉畫的區(qū)域活動，孩子們在進行了涂色練習以后，把樹葉貼到大樹背景上去，孩子們說“大樹媽媽的寶寶回家了”。

在開展了一系列玩色游戲之后，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)了許多令人感嘆的變化。也許，他們的作品并不是那么出色，也許他們對林林總總繪畫材料的感受依然稚嫩，但在玩色游戲過程中，我們的確發(fā)現(xiàn)了幼兒是那么開心，那么認真，孩子們的小畫筆仿佛插上了翅膀一樣自由、無懼，這樣的童年回憶無疑是一生中最美好的禮物，這也正是我們最感欣慰和一直追求著的。

作者簡介：

蘇樺，江蘇省蘇州市，蘇州市高新區(qū)實驗幼兒園。