農(nóng)村小學語文朗讀教學策略研究

摘要：朗讀是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的手段。但在朗讀實際教學的過程中存在著一些問題，如朗讀教學不夠重視，時間得不到保證；朗讀教學指導不力，教師水平有待提高；朗讀評價體系不夠健全等，我們應該積極推動完善朗讀評價機制、提高教師的朗讀素養(yǎng)和指導能力、積極舉辦形式多樣的活動以及在朗讀教學中理解和朗讀并存等，以促進小學語文的朗讀教學。

關鍵詞：朗讀教學；小學語文；策略

在小學語文教學中，朗讀教學是重要的方面，也是重要的教學方式，是進行語文教學的一種非常有效的手段，好的朗讀有助于學生理解文章內(nèi)容，并能有效提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力。但是，在朗讀實際教學的過程中，存在著一些問題，如朗讀教學不夠重視，時間得不到保證；朗讀教學指導不力，教師水平有待提高；朗讀評價體系不夠健全等。

一、 原因淺析

（一） 應試教育的弊端

應試教育認可的是“分數(shù)才是硬道理”。為了得到所謂的高分，老師們考什么教什么，不考就不教了，似乎只有學習成績提高了，才是學習的證明。在應試教育的影響下，學校、老師往往對朗讀教學表現(xiàn)得十分冷淡。朗讀水平并不在考試的范疇，老師們也就不愿意花費大量時間來練習朗讀和指導朗讀了，更偏向于題海戰(zhàn)術和重點訓練。顯然，這樣并不利于學生的全面發(fā)展。

（二） 教師對朗讀教學的認識不到位

很多教師認為朗讀只是一個人的“口技”，沒有正確理解朗讀的重要性，甚至把朗讀與理解割裂開來。他們認為提高學生的語文學習成績只要抓好字詞句、閱讀理解和寫作即可，卻不知這樣的做法只能短暫提高學生一時的語文成績，而提高不了學生的語文素養(yǎng)。特級教師王崧舟認為：“語文教育是一種感性教育，教師純理性地教語文，學生純理性地學語文。其結果是：語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的知覺被斬斷、語文的想象被禁錮、語文的靈感被扼殺。一言以蔽之，感性干涸。”

（三） 教師朗讀素養(yǎng)有限

首先，不少教師自身語文功底比較薄弱，做不好朗讀示范作用，再加上日常工作瑣事雜多、繁忙，無暇給自己充電。教師的文化底蘊沒有深入研究，對新課程理念不夠熟悉，對學情掌握不夠清楚，又缺乏朗讀指導方法。因此無法有效提高學生的朗讀興趣，增強朗讀信心，提升朗讀能力。

二、 策略改進

（一） 完善朗讀評價機制

改變“一紙定終身”的應試教育局面，將“口試”加入評價體系，在學習過程中提前測試?？h區(qū)負責人員進行不定期朗讀教學檢查，抽測班級全體朗讀以及抽樣個別朗讀。檢查結果則作為學校考評的參照指標；學校層面則積極落實縣區(qū)的朗讀評價要求，不僅要對班級進行朗讀教學檢查，還可以舉辦各種形式的朗讀比賽、美文誦讀、廣播之聲等等，營造美讀的氛圍；教師則要對班級所有學生的朗讀進行量化考核，不僅朗讀的材料要擴大，還要將課內(nèi)朗讀延伸到課外，設計適當?shù)脑u價量表。量表的設計應體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化以及評價主體的多元化，以期學生在整個朗讀的學習過程中關注朗讀多方面，走進朗讀文本，體會其思想，得到真實體驗。

（二） 理解和朗讀并存

朗讀教學中，朗讀和理解兩個環(huán)節(jié)割裂的現(xiàn)象比較普遍，教師們也更注重閱讀理解，而忽視朗讀。因此要在教學過程中嘗試讓兩個有效結合，真正做到以讀促悟，以悟促讀。如《賣火柴的小女孩》這一課，可憐的小女孩每擦亮一根火柴，她面臨的渴望是不一樣的，內(nèi)心的情感變化也是不同的，因此要引導學生感受人物悲慘命運的基礎上再細致感受人物的內(nèi)心活動，從而進一步促進朗讀，體會朗讀過程中感情的細微變化。這樣讀中悟、悟后讀的方式讓學生不僅養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，同時還沉浸到故事文本和情境之中，深入人物的內(nèi)心。

（三） 提高教師的朗讀素養(yǎng)和指導能力

首先教師要提升對文本的解讀能力，只有自己鉆進文本，感受文本之中的美麗，感受字句背后的底蘊，才能帶領學生融入文本中，才能給予學生最準確的朗讀指導；其次教師要提高自己的朗讀示范能力。在朗讀教學中，教師的朗讀示范尤為重要。標準的普通話、有節(jié)奏韻味的朗讀能對學生產(chǎn)生極強的感染力，激發(fā)學生朗讀的積極性。

（四） 舉辦活動促進朗讀興趣

學校、班級應積極舉辦各種形式的朗讀比賽，激發(fā)學生的朗讀興趣，同時促進老師、學生朗讀的積極性，比如班級美文朗讀、講故事比賽、我是演說家等等。通過這些形式多樣的比賽端正學生對朗讀學習的認識，也引起老師對朗讀的重視。在有趣的朗讀氛圍中加強正確的朗讀指導，形成良好的朗讀習慣，并且能夠簡單運用朗讀技巧，既有趣又有效。

參考文獻：

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作者簡介：

張璐，浙江省金華市，浙江省浦江縣鄭宅鎮(zhèn)中心小學。