在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)

周召秀

摘 要：為了保證小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)能有優(yōu)質(zhì)的效果，應(yīng)認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，并能結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定相應(yīng)的核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)方案。本文結(jié)合西師版語(yǔ)文教材，就小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)；核心素養(yǎng)

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教育工作核心逐漸由過(guò)去語(yǔ)文知識(shí)教育轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生核心能力方面的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生的內(nèi)在綜合能力而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力全方位的提升。但一些地區(qū)的核心素養(yǎng)教學(xué)工作在小學(xué)教學(xué)中落實(shí)情況并不理想，影響了小學(xué)在語(yǔ)文方面的成長(zhǎng)。

1 核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些學(xué)校未能重視學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致這些小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作的時(shí)候，將教學(xué)工作重點(diǎn)放到了語(yǔ)文科目知識(shí)點(diǎn)教學(xué)方面。并且一些小學(xué)為了增加學(xué)生語(yǔ)文測(cè)試中的分?jǐn)?shù)，還進(jìn)行了大量習(xí)題練習(xí)，這種機(jī)械化、程序化的教學(xué)方式限制住了學(xué)生的想象空間，也影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及積累，從短期來(lái)看有助于學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提升，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看將不利于學(xué)生成長(zhǎng)。這也就需要小學(xué)教育工作者能從教的核心出發(fā)，強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，并能通過(guò)這種由內(nèi)至外的教學(xué)方式讓學(xué)生能真正的感受到語(yǔ)文的魅力，從而在讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)的語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)中更好的掌握相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容，讓語(yǔ)文知識(shí)能融入學(xué)生生活中，這樣是現(xiàn)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

另外，在采用了核心素養(yǎng)為主的教學(xué)模式之后，教學(xué)也能更好的結(jié)合各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)。而小學(xué)生而言，核心素養(yǎng)模式的語(yǔ)文教學(xué)能讓學(xué)生在無(wú)壓力、有興趣的情況下更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，在養(yǎng)成了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之后學(xué)生也能在課外主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)的措施

2.1 注意教學(xué)方式創(chuàng)新

小學(xué)生的一個(gè)特征就是較為活潑，因此在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候要能注意使用各種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這也是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要理念。在語(yǔ)文教學(xué)中不斷融入各種新型教育理念教學(xué)方案之后，教學(xué)手段也有了質(zhì)的飛躍。和過(guò)去僅提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的教學(xué)方案對(duì)比，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文中的各種教學(xué)方式能從學(xué)生閱讀能力、學(xué)生口頭表達(dá)能力、學(xué)生之間的相互協(xié)作能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，從多方面增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

我在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、班級(jí)展示交流、課本劇表演等眾多形式進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，這樣既豐富了教學(xué)手段、讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，教師在不斷創(chuàng)新教學(xué)方案的時(shí)候，既可以在平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上創(chuàng)新，同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)中找尋各種知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的效果。

2.2 推進(jìn)學(xué)生閱讀量的提升

小學(xué)階段語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要一點(diǎn)一滴的讓學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)，這樣才能形成一種由內(nèi)至外的教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)。而在這個(gè)積累的過(guò)程中，閱讀則促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵方式，但在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師為了提高應(yīng)試教育的成績(jī)，有時(shí)候會(huì)強(qiáng)制學(xué)生閱讀某一本書(shū)籍，甚至還可能將完整的文章拆分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生零碎的閱讀文章，這種閱讀方式直接就導(dǎo)致學(xué)生所接觸到的知識(shí)內(nèi)容有局限性，不利于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。因此在開(kāi)展核心素養(yǎng)模式的教學(xué)工作時(shí)候，要將閱讀培養(yǎng)工作放到教學(xué)工作的關(guān)鍵位置，讓學(xué)生能接觸到更多文學(xué)書(shū)籍，增加閱讀量。

教師在使用教材進(jìn)行閱讀培養(yǎng)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)能結(jié)合閱讀培養(yǎng)的需要，采用多種培養(yǎng)方式。比如“擴(kuò)大閱讀量、課外閱讀課程化、引領(lǐng)讀整本書(shū)、推進(jìn)親子閱讀和全民閱讀、讓閱讀成為習(xí)慣和生活、時(shí)尚”等閱讀教學(xué)發(fā)展的新理念、新趨勢(shì)、新目標(biāo)、新境界等教學(xué)方式。

2.3 建立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間要相互尊重。傳統(tǒng)文化中把老師放在較為神圣的地位，這個(gè)想法是沒(méi)有問(wèn)題的，但是新課改提出了一種新的教學(xué)理念，就是師生平等。因此，課堂中的師生對(duì)話要遵循二者互相平等和互相尊重的原則。雖然老師相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有學(xué)問(wèn)，知識(shí)淵博的長(zhǎng)輩。但是，當(dāng)二者建立一種相對(duì)平等的關(guān)系的時(shí)候，這樣對(duì)于老師教學(xué)來(lái)說(shuō)也是有很大的好處的。二者是一種以朋友的方式來(lái)進(jìn)行交流，也因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，也愿意積極主動(dòng)的去和老師溝通交流，從而，老師也更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的難題，構(gòu)建溫馨和諧的課堂氛圍。而當(dāng)二者建立了相對(duì)良好的氛圍，進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相對(duì)較為輕松的。

2.4 學(xué)生才是教學(xué)中真正的主人

語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)有時(shí)也可以被看作是體驗(yàn)式的教學(xué)模式，使學(xué)生和教師對(duì)外界事物采取探索的教學(xué)方式，從而能夠使學(xué)生更加直觀的感知到語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。例如：在講解《春天來(lái)了》時(shí)，可將此課改為課外活動(dòng)課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學(xué)生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討，最終得出呵護(hù)、保護(hù)大自然的建議。使學(xué)生在觸摸、觀察、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)，最終形成語(yǔ)文的素養(yǎng)。

2.5 延伸課堂教學(xué)知識(shí)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種當(dāng)今教育下新穎的教學(xué)模式，它能夠通過(guò)同伴之間交流與溝通從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，是同學(xué)之間能夠相互進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步。這種方式還有利于學(xué)生把自己理解的知識(shí)和掌握程度分享給其他學(xué)生，大家團(tuán)結(jié)互助，各抒己見(jiàn)，共同進(jìn)步和共同成長(zhǎng)。例如：教師在講《四季》一課時(shí)，先交流已知生活知識(shí)，再分組討論，接著畫(huà)四季，最后代表上臺(tái)講。這樣的方法不僅促進(jìn)了學(xué)生合作交流的能力，而且還能夠使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好的發(fā)展。這就要求教學(xué)中教師能夠積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠拓寬自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維模式。

3 結(jié)束語(yǔ)

百年大計(jì)，教育為本。小學(xué)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)，語(yǔ)文更是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的高低直接影響到學(xué)生語(yǔ)文能力的掌握以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高十分必要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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