地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程教育傳播模式設(shè)計(jì)

黃奕宇

一、問題提出

《藝術(shù)概論》課程是地方應(yīng)用型本科高校藝術(shù)系的人文素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論課，也是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)習(xí)者通過了解藝術(shù)的基本原理、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論知識，從而掌握藝術(shù)活動的基本規(guī)律，這對于學(xué)習(xí)者進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞、形成自覺的審美意識，都具有重要的作用與意義。由于課程的理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，需要學(xué)習(xí)者具有一定的理論素養(yǎng)和抽象思維能力，因而課程教學(xué)中容易存在學(xué)習(xí)者對該課程學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)難度大，教育者的教學(xué)手法單一、教學(xué)效果不佳等問題，因此有必要對該課程教育傳播模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、理論基礎(chǔ)

教育傳播是由教育者按一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、理想、觀念等傳送給特定教育對象的一種活動[1]，這種活動發(fā)生于教育者與學(xué)習(xí)者之間，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的各類人才，本質(zhì)上是一種信息的傳播與交流活動。教育傳播過程是指教育者借助教育媒體與學(xué)習(xí)者進(jìn)行教育信息的傳遞和交互的動態(tài)過程[2]。教育者把信息進(jìn)行編碼，通過教育媒體傳播給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者接收到教育信息后，通過對該信息進(jìn)行譯碼了解其意義，并且產(chǎn)生一定的效果和反饋?；诮逃齻鞑ダ碚摰摹端囆g(shù)概論》課程傳播過程設(shè)計(jì)主要包括藝術(shù)概論傳播過程的構(gòu)成要素、藝術(shù)概論傳播階段分析和藝術(shù)課程傳播過程的設(shè)計(jì)等研究。

經(jīng)典的傳播模式可分為三大類，也可將其看作三個(gè)階段：線性模式、控制論模式、社會系統(tǒng)模式[3]。線性模式以拉斯韋爾模式和香農(nóng)-韋弗模式為代表：拉斯韋爾提出了5W傳播過程模式及其五個(gè)基本構(gòu)成要素，即：誰（傳播主體），說了什么（傳播內(nèi)容），通過什么渠道（傳播媒介），對誰說（受眾分析），取得了什么效果（效果分析），而在香農(nóng)-韋弗模式（又稱為“傳播過程的數(shù)學(xué)模式”）中，傳播同樣被描述為一種直線性的單向過程。這種線性模式將傳播過程理解為單向、線性的過程，卻忽略了傳播的互動特性?？刂普撃Ｊ揭詩W斯古德-施拉姆的循環(huán)模式為代表，該模式把傳播雙方都看作傳播行為的主體，并引入了“反饋”的要素，強(qiáng)調(diào)了傳播的社會互動性。社會系統(tǒng)模式有賴?yán)驄D的傳播系統(tǒng)模式、德弗勒社會系統(tǒng)模式、馬萊茨克模式，這一模式把傳播過程描述為一種社會過程，是將傳播過程置于總的社會過程中加以考察，強(qiáng)調(diào)各子系統(tǒng)之間的相互作用，標(biāo)志著對傳播過程的認(rèn)識進(jìn)一步深入。將這三大類傳播模式引申到教育領(lǐng)域，即形成相對應(yīng)的教育傳播模式。

信息時(shí)代，胡欽太等學(xué)者對信息時(shí)代語境下的面對面教育傳播過程模式進(jìn)行了重構(gòu)，更加重視個(gè)體的發(fā)展，體現(xiàn)了人與技術(shù)的雙向互動[4]。史亞光、袁毅基于社交網(wǎng)絡(luò)提出了以真實(shí)的社會關(guān)系以及六度分隔理論為基礎(chǔ)的傳播模式，信息技術(shù)作為傳播媒介模糊了傳播者和受眾之間的界限，信息傳播呈網(wǎng)狀發(fā)散，傳播范圍得以拓展，這種傳播模式也為真實(shí)課程中教育信息傳播提供一種新的方法[5]。

三、地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程教育傳播模式設(shè)計(jì)

地方應(yīng)用型本科高校《藝術(shù)概論》課程教育傳播模式總體應(yīng)遵循三個(gè)原則。第一，教育傳播的目的應(yīng)當(dāng)從以教育者為中心、滿足教育者的價(jià)值實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為主體、符合學(xué)習(xí)者的受教育需求。第二，教育傳播系統(tǒng)的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)基于科學(xué)理論的指導(dǎo)，并且符合地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程的教育實(shí)際，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)性、可操作性、簡明性。第三，教育傳播方式要與信息時(shí)代教育者與學(xué)習(xí)者角色的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)，由信息的單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒍嘞騻鬏數(shù)幕觽鞑シ绞健?/p>

以教育傳播理論為指導(dǎo)，針對目前地方應(yīng)用型本科高校《藝術(shù)概論》課程教學(xué)現(xiàn)狀，本研究對地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程教育傳播模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如圖1所示：

圖1：地方應(yīng)用型本科高校《藝術(shù)概論》課程教育傳播模式

（一）內(nèi)容的選擇與組織

在內(nèi)容快速生產(chǎn)、更迭與傳播的信息時(shí)代教學(xué)實(shí)踐中，《藝術(shù)概論》課程教育者需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分利用數(shù)字媒介時(shí)代信息內(nèi)容的廣泛性與信息獲取的便捷性，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行內(nèi)容的選擇與組織、個(gè)性化定制教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供更為多元、更加充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行內(nèi)容的選擇時(shí)，教育者可以根據(jù)內(nèi)容的特性設(shè)置有針對性的問題，充分發(fā)揮藝術(shù)類學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造性。由于《藝術(shù)概論》涉及藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科的知識，教材中的內(nèi)容組織常常會出現(xiàn)理論內(nèi)容多次重復(fù)（例如經(jīng)濟(jì)、政治等其他社會意識形態(tài)對藝術(shù)的影響在部分教材中前后多次出現(xiàn)）、前后知識點(diǎn)相關(guān)性不強(qiáng)、內(nèi)容組織體系缺乏完整性等情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知困難。著名教育學(xué)家黃濟(jì)先生指出：“邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的出現(xiàn)，使學(xué)科之間的聯(lián)系更為密切，在某些問題上的重復(fù)出現(xiàn)是在所難免的，只是應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)和不同闡發(fā)而已。”[6]可見在進(jìn)行藝術(shù)類課程內(nèi)容組織時(shí)，關(guān)鍵在于能否凸顯藝術(shù)學(xué)科有別于其它學(xué)科的特性。因此，在《藝術(shù)概論》課程中，教育者可以緊緊圍繞藝術(shù)學(xué)理論，使藝術(shù)學(xué)理論成為課程內(nèi)容的核心與靈魂，以藝術(shù)產(chǎn)生、發(fā)展和接受的過程組織教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)藝術(shù)學(xué)的學(xué)科特征。

（二）資源的開發(fā)與利用

《藝術(shù)概論》課程以理論資源為主、實(shí)踐資源為輔，其課程教學(xué)資源主要包括三方面：一是藝術(shù)理論知識資源；二是藝術(shù)創(chuàng)作審美實(shí)踐資源；三是藝術(shù)歷史傳統(tǒng)資源[7]。

針對課程教學(xué)的理論落后于實(shí)踐的現(xiàn)狀，本課程首先應(yīng)結(jié)合藝術(shù)發(fā)展實(shí)踐開發(fā)創(chuàng)新性和前沿性優(yōu)質(zhì)資源，運(yùn)用新材料、新技術(shù)、新手段實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化；其次，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行重新整合與二次開發(fā)；另外，注重案例教學(xué)資源的開發(fā)，以案例資源引導(dǎo)理論課程的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對課程的興趣，輔助學(xué)習(xí)者加深對理論的認(rèn)識，增強(qiáng)傳播效果。

地方應(yīng)用型本科高校《藝術(shù)概論》課程教育者可以充分利用微課、慕課、優(yōu)課等現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源平臺以及國家級的資源中心和各高校資源中心，遵循整體性、開放性和靈活性的原則將各類資源合理運(yùn)用。

（三）教育傳播媒體

數(shù)字媒介時(shí)代，媒介融合豐富了課程教學(xué)的手段與方式，在《藝術(shù)概論》課程中教育者對媒體的選擇與使用也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，采用多種媒體形式傳播教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體相結(jié)合促進(jìn)課程教學(xué)傳播的方式，按媒體作用于人的感官和信息的流向的分類方法可分為以下四類：第一類是視覺媒體。黑板、幻燈片、投影儀、圖形圖像等視覺媒體操作簡單，能夠直觀、真實(shí)地呈現(xiàn)教學(xué)信息，是極為成熟的教育傳播媒介。第二類是聽覺媒體，口頭語言、擴(kuò)音機(jī)、錄音機(jī)、廣播、CD播放器都屬于這一類別，這類媒體具有豐富的直覺感、濃厚的感情色彩和藝術(shù)魅力，容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。第三類是視聽媒體與視聽新媒體。視聽媒體綜合了視覺媒體和聽覺媒體的功能，通過動態(tài)的視覺圖像和聲音信息生動逼真地傳遞教育信息，這類媒體在當(dāng)前藝術(shù)學(xué)理論課程教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，電影、電視、動畫、錄像等是課程中常用的視聽媒體。視聽新媒體以視聽內(nèi)容為核心，借助互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)手段傳播，以網(wǎng)絡(luò)廣播影視、IP電視、手機(jī)電視、互聯(lián)網(wǎng)電視、移動多媒體廣播電視為代表的視聽新媒體在教育傳播中的使用越來越普遍。第四類是交互式教育媒體。交互式多媒體課件、教學(xué)觸控一體機(jī)、電子白板、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息在教育者與教育者之間、教育者與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的多向傳播，實(shí)現(xiàn)了多媒體資源的充分利用，高效的互動式教學(xué)模式得以開展。

（四）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體，是為完成真實(shí)任務(wù)或問題，學(xué)習(xí)者與其他人相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種學(xué)習(xí)方式[8]，是一種強(qiáng)調(diào)共同體中各成員之間相互協(xié)商與分享的合作性活動。學(xué)習(xí)共同體可以分為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)共同體和虛擬的學(xué)習(xí)共同體。

《藝術(shù)概論》課程教育者通過線上、線下分別組建學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)挑選比較積極、具有人格魅力、能對其他成員施加正面影響的活躍分子承擔(dān)意見領(lǐng)袖的角色起調(diào)控學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部意見、引導(dǎo)互動的作用，促進(jìn)教學(xué)信息的傳播與吸收。在課堂中，教育者評估共同體個(gè)體成員已有的知識和技能水平，以此確定學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行群體內(nèi)的交流與協(xié)作，根據(jù)知識共享和交流的目的開展群體間的意見交換。線上的學(xué)習(xí)共同體拓展《藝術(shù)概論》教學(xué)的平臺寬度和廣度，通過網(wǎng)絡(luò)交互，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課中交流和課后反饋，滿足學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)習(xí)者能隨時(shí)、隨地、隨需地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)習(xí)者，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識和問題解決意識，通過團(tuán)體合作的方式促進(jìn)知識建構(gòu)與信息交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動，加速教學(xué)信息的多向傳播。

（五）互動與反饋

Web2.0也稱為“讀寫網(wǎng)絡(luò)”“參與式網(wǎng)絡(luò)”或“以人為中心的網(wǎng)絡(luò)”[9]，基于web2.0網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)活動的核心思想在于用戶參與，鼓勵發(fā)揮各成員的集體智慧，進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。Web2.0的這種理念，也為移動學(xué)習(xí)提供了有力的支持。由于地方應(yīng)用型本科高校藝術(shù)系學(xué)習(xí)者文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，實(shí)際教學(xué)中的時(shí)空限制也會給學(xué)習(xí)者帶來一定壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)者不愿意加入到課堂互動中去。而隨著智能手機(jī)與智能平板的普及，移動終端設(shè)備則為這一問題提供了解決方案，微信群組的建立為這類學(xué)習(xí)者發(fā)表意見提供了良好的交流平臺，另外，借助微信推送功能，教育者可以向?qū)W習(xí)者推薦高質(zhì)量的與本課程相關(guān)的訂閱號和公眾號，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)思辨能力。

在線上線下學(xué)習(xí)過程中，借助web2.0網(wǎng)絡(luò)平臺和移動終端設(shè)備，學(xué)習(xí)者可以自發(fā)地向教育者提供反饋，而教育者通過引導(dǎo)、監(jiān)控保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方向的正確性和學(xué)習(xí)活動的有效性。在接收到學(xué)習(xí)者的反饋后，教育者可以隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動設(shè)備對這些問題進(jìn)行解答，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑、輔導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語

在信息時(shí)代，教育傳播理念和各傳播要素都發(fā)生了一定變化，地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程的教育傳播模式也需要重新設(shè)計(jì)。本文基于教育傳播理論，根據(jù)地方應(yīng)用型本科高?！端囆g(shù)概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了本課程的教育傳播模式，試圖為真實(shí)教育環(huán)境中教學(xué)效果的提高提供一個(gè)解決方案，也為《藝術(shù)概論》課程傳播模式的研究與創(chuàng)新提供參考。

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