基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程實(shí)踐探討

陳然 楊成

摘要：SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，可有效保證課程教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高職課程改革。結(jié)合SPOC應(yīng)用于安卓移動(dòng)開發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)特征，設(shè)計(jì)出基于SPOC的安卓課程教學(xué)模式并指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，結(jié)果顯示：SPOC可以提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有明顯優(yōu)勢(shì)，能滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)SPOC安卓課程教學(xué)模式的滿意度較高。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職教學(xué);應(yīng)用研究;移動(dòng)開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1672-5727（2017）12-0055-06

轉(zhuǎn)變課程教學(xué)模式對(duì)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)至關(guān)重要，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是高職人才培養(yǎng)模式改革的核心內(nèi)容[1]?！鞍沧恳苿?dòng)開發(fā)”課程在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面具有重要地位，日益增強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也提高了高職學(xué)生對(duì)自身軟件開發(fā)能力方面的要求。然而，目前大多數(shù)學(xué)校受師資、硬件條件的限制，授課形式多數(shù)仍采用“講解—操作演示”的單一教學(xué)模式，課程授課時(shí)間較短，教師教學(xué)任務(wù)量大，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳，存在學(xué)了不能用等現(xiàn)象[2]。這些問題導(dǎo)致課程教學(xué)難以真正提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不能滿足社會(huì)行業(yè)所需[3]。SPOC是“后MOOC時(shí)代”的典型課程范式，它在很好地融合了MOOC教育思想的同時(shí)，又將小眾教學(xué)、集約化教育等融合在一起，更容易為高職教學(xué)服務(wù)，也為高職課程教學(xué)的創(chuàng)新變革提供了新機(jī)遇。

一、基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”教學(xué)模式

（一）SPOC概念

SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。由美國(guó)加州大學(xué)的Armando Fox首先提出，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private是指對(duì)申請(qǐng)參加課程的學(xué)生設(shè)置限制性的準(zhǔn)入條件，與MOOC相比具有前置的申請(qǐng)過程和嚴(yán)格的審批流程[4]。雖然SPOC對(duì)入讀人數(shù)和條件都有限制，規(guī)模更加小眾，但仍然是開放和免費(fèi)的，本質(zhì)上秉承了MOOC教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念，是MOOC用作課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充[5]。其中，SPOC更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評(píng)估，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。SPOC與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)MOOC資源在高職教學(xué)中得到落實(shí)，有利于高職院校對(duì)內(nèi)實(shí)施教學(xué)改革[6]。

（二）SPOC與“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

作為一門操作性較強(qiáng)的課程，“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程需要理論講解和實(shí)踐操作緊密結(jié)合。通過引入SPOC采用混合學(xué)習(xí)形式改革課程教學(xué)，利用SPOC平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，利于學(xué)習(xí)分析和及時(shí)反饋等功能，可為師生創(chuàng)建更加優(yōu)越的施教及學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。課前學(xué)生在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，分擔(dān)教師的授課壓力，可顯著增加課程容量。課中師生圍繞問題展開面對(duì)面研討，輔以一定的編程練習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，深化所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可通過SPOC平臺(tái)不斷提交和完善程序設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐開發(fā)能力，提升課程學(xué)習(xí)效果?；赟POC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程在安排常規(guī)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可設(shè)置難度較高的進(jìn)階內(nèi)容作為選學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況加以選擇，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

（三）基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程以問題解決式教學(xué)活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生在SPOC的支持下自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí);課中師生在教室面對(duì)面地展開深入研討，共同解決疑難問題;課后學(xué)生通過測(cè)試、總結(jié)反思等方式鞏固所學(xué)。SPOC平臺(tái)能夠?yàn)檎n程教學(xué)的順利進(jìn)行提供輔助，通過記錄學(xué)生在線探究路徑，推送SPOC學(xué)習(xí)視頻，提高課前導(dǎo)學(xué)效果，在課中研學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究體驗(yàn)并分析學(xué)習(xí)疑難，在線測(cè)評(píng)反思和云端智能評(píng)價(jià)功能為學(xué)生課后練學(xué)提供實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，通過形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整課程資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程?；赟POC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程教學(xué)模式如圖1所示。

二、基于SPOC的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程實(shí)施

（一）課程前期準(zhǔn)備

教學(xué)活動(dòng)開始前，教師首先對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上確定課程教學(xué)目標(biāo)。通過分析學(xué)習(xí)者的初始能力、預(yù)備知識(shí)水平、課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行?！鞍沧恳苿?dòng)開發(fā)”課程的對(duì)象是江蘇某高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，在課程學(xué)習(xí)之前學(xué)生均已具備一定的Java基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)及編程語言基礎(chǔ)，能夠滿足課程預(yù)備知識(shí)所需。

該門課程的授課內(nèi)容包括安卓移動(dòng)開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技術(shù)，需要理論講解與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。課程融合了線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，線上學(xué)習(xí)環(huán)境主要依托SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)——玩課網(wǎng)（http：//www.wanke001.com），課程資源采取“引進(jìn)式”開發(fā)模式[8]，依據(jù)優(yōu)質(zhì)課程引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，引入杭州電子科技大學(xué)的吳昊教授在玩課網(wǎng)上開設(shè)的“Android移動(dòng)開發(fā)基礎(chǔ)”課程，線下學(xué)習(xí)環(huán)境主要集中于傳統(tǒng)課堂。通過該課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：學(xué)生在知識(shí)和技術(shù)方面，能夠掌握開發(fā)安卓應(yīng)用程序的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，并能夠結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等獨(dú)立自主開發(fā)安卓應(yīng)用程序;在能力方面，通過線上自學(xué)及線下討論，培養(yǎng)自我分析、解決問題的能力;在情感態(tài)度目標(biāo)方面，通過實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)移動(dòng)開發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)和實(shí)用軟件開發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）課程實(shí)施過程

課程實(shí)施過程包括課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，筆者的研究以第三章“Activity生命周期”為例實(shí)施教學(xué)。在開課之初，首先介紹課程實(shí)施流程，有助于學(xué)生了解課程內(nèi)容，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟悉教學(xué)方式，清楚評(píng)價(jià)方法。為了體現(xiàn)SPOC課程私密性的特點(diǎn)，課程還設(shè)置了邀請(qǐng)碼（F4152C42B7），學(xué)生在輸入邀請(qǐng)碼之后，即可進(jìn)入本班級(jí)的課程學(xué)習(xí)空間。

1.課前導(dǎo)學(xué)

課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引發(fā)問題。教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)單，對(duì)課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)做出了硬性規(guī)定，能夠保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，包括觀看SPOC視頻、課前練習(xí)、進(jìn)階任務(wù)、注意事項(xiàng)、完成期限等。第三章課前學(xué)習(xí)任務(wù)單如表1所示。

課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程視頻并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，初步把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于疑難問題，學(xué)生可在班級(jí)平臺(tái)討論組里進(jìn)行交流，教師、助教及時(shí)給予反饋，其他學(xué)生在線提供幫助，通過對(duì)問題的多維度研討，自動(dòng)聚集形成在線學(xué)習(xí)社群。教師可以利用平臺(tái)及時(shí)監(jiān)控和分析學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，包括課前視頻觀看次數(shù)、視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等，還可以根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)，詳細(xì)了解某位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，追蹤個(gè)體的學(xué)習(xí)過程，既有整體又有局部，做到點(diǎn)、面結(jié)合。

2.課中研學(xué)

課中研學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是聚焦并解決問題，主要在傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，建立在課前導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)之上。富有成效的課堂研學(xué)是SPOC教學(xué)模式的核心步驟，教師和學(xué)生圍繞問題面對(duì)面地進(jìn)行深度研討，共享知識(shí)成果。以第三章“Activity生命周期”內(nèi)容為例，課中研學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程如表2所示。

3.課后練學(xué)

課后練學(xué)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是深化問題，課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在課后加以鞏固和內(nèi)化。學(xué)生按學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求完成課后練習(xí)任務(wù)，包括概念自測(cè)題和程序設(shè)計(jì)作業(yè)，均須通過SPOC平臺(tái)在線提交，系統(tǒng)自動(dòng)批改并提供數(shù)據(jù)的可視化反饋，學(xué)生在截止日期之前可反復(fù)提交程序，不斷完善程序功能。

（三）課程評(píng)價(jià)

SPOC課程評(píng)價(jià)體系，融合了形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)方法。其中，線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括課程任務(wù)單完成情況（占20%），在線學(xué)習(xí)參與情況（占10%），在線學(xué)習(xí)效果（占5%）。線下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括小組協(xié)作（占20%），課堂表現(xiàn)，包括課堂提問評(píng)論、課中參與討論、問題解決等（占25%），期末提交的個(gè)人項(xiàng)目作業(yè)（占20%）。SPOC平臺(tái)記錄的學(xué)生提交作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)、提問及答疑情況數(shù)據(jù)，可作為教師實(shí)施評(píng)價(jià)的重要考量依據(jù)。另外，組員評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生對(duì)小組的貢獻(xiàn)程度、小組項(xiàng)目參與程度和與其他成員討論等，個(gè)人自我評(píng)價(jià)包括對(duì)自身知識(shí)掌握程度、任務(wù)完成情況、課堂學(xué)習(xí)情況等方面，多維度檢驗(yàn)“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程學(xué)習(xí)效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、課程實(shí)施情況分析

（一）研究對(duì)象與研究方法

筆者的研究以江蘇省某高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為對(duì)象，該班學(xué)生活動(dòng)能力較強(qiáng)，擁有一年多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，具有較好的信息技術(shù)素質(zhì)，符合SPOC課程學(xué)習(xí)的要求。班級(jí)共有51名學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，包括12名男生，39名女生，平均年齡22.6歲。學(xué)生以小組為單位，基于SPOC開展了為期9周的課程實(shí)驗(yàn)。由于上學(xué)期的“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程，傳統(tǒng)教學(xué)班與本學(xué)期的SPOC教學(xué)班為同一個(gè)教師授課，并且學(xué)生的專業(yè)構(gòu)成、人數(shù)也相近，因此將這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析以更好地調(diào)查課程實(shí)施情況。本研究利用SPOC平臺(tái)跟蹤觀察和記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)行為，通過問卷和深度訪談對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況、課程學(xué)習(xí)效果、教學(xué)模式適應(yīng)性、滿意度及課程學(xué)習(xí)影響因素等方面進(jìn)行調(diào)查分析。本次調(diào)查問卷共發(fā)放51份，回收48份，回收率為94.1%，有效問卷47份，有效率為97.9%。

（二）研究過程和研究結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)過程調(diào)查分析

通過調(diào)查可知，67%的學(xué)生認(rèn)為SPOC線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的難度適中，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)幫助較大。65%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)提供的功能感到滿意，超過70%的學(xué)生指出平臺(tái)的界面設(shè)計(jì)合理、美觀，平臺(tái)操作體驗(yàn)較好。然而，34.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)偏多，通過訪談獲知，由于本學(xué)期其他課程任務(wù)較多，課前學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)緊張，而SPOC需要花費(fèi)一定的課外時(shí)間，所以學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重。同時(shí)，68%的學(xué)生認(rèn)為在SPOC學(xué)習(xí)過程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更加全面和深入，說明盡管SPOC學(xué)習(xí)任務(wù)較多，但能夠促進(jìn)學(xué)生深入掌握安卓移動(dòng)開發(fā)知識(shí)。

2.學(xué)習(xí)效果調(diào)查分析

為了了解傳統(tǒng)授課形式下和SPOC形式下兩班學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果差異情況，使用SPSS19.0軟件對(duì)兩班問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，涉及基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能、分析和解決問題能力、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變等維度，結(jié)果如表3所示。

通過SPSS獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可知，不同教學(xué)形式下兩班學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)技能、分析與解決問題的能力、學(xué)習(xí)交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣有顯著的差異。課程基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查結(jié)果顯示：P=0.109>0.05，兩班的差異不明顯，說明傳統(tǒng)教學(xué)班和SPOC教學(xué)班在基本知識(shí)掌握方面的區(qū)別不大。但在課程實(shí)踐技能方面，兩班存在顯著差異（P=0.041<0.05）。傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的實(shí)踐開發(fā)技能的平均分為3.0，SPOC教學(xué)班學(xué)生平均得分為3.53，均值提高了0.53。在提高學(xué)生分析、解決問題能力方面，P=0.000<0.001，兩個(gè)班級(jí)的差異十分顯著，且SPOC教學(xué)班學(xué)生的均值比傳統(tǒng)教學(xué)班提高了1.29，說明SPOC能夠提高學(xué)生分析解決問題能力。在學(xué)習(xí)交流能力和自主學(xué)習(xí)能力方面，P=0.002<0.01，通過均值比較可知，SPOC有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)興趣調(diào)查方面，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的平均得分為1.75，說明整體上學(xué)生對(duì)安卓課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，SPOC教學(xué)班學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的平均分為3.42，提高了1.67。此外，不同模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的差異極其顯著（P=0.000<0.001），說明SPOC對(duì)提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣有明顯的促進(jìn)作用。關(guān)于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，P=0.001>0.01，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的平均分僅有1.81，表明學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一化，而SPOC學(xué)習(xí)模式有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化發(fā)展。

3.教學(xué)模式適應(yīng)性調(diào)查分析

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式還不夠適應(yīng)，其中38.2%的學(xué)生態(tài)度中立，表示對(duì)SPOC的適應(yīng)性一般，僅有34%的學(xué)生認(rèn)為該模式基本符合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣，表示較能適應(yīng)，還有近20%的學(xué)生表示不能夠適應(yīng)該模式。然而在課程結(jié)束后，86%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到了SPOC對(duì)提高課程學(xué)習(xí)效果的重要作用，79%的學(xué)生表示喜歡用這個(gè)方式學(xué)習(xí)，74%的學(xué)生愿意以后繼續(xù)嘗試SPOC。雖然多數(shù)學(xué)生還未能適應(yīng)SPOC學(xué)習(xí)模式，但他們能夠表示認(rèn)同。為深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不足的原因，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，學(xué)生表示：“該學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)習(xí)自覺性要求較高，若課前沒做好準(zhǔn)備，課中學(xué)習(xí)效果將大打折扣”，“SPOC學(xué)習(xí)模式使課堂教學(xué)不再枯燥，學(xué)習(xí)自由度得到提高，也對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求”。由此可知，模式的適應(yīng)性受學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響較大，自律能力較強(qiáng)的學(xué)生適應(yīng)性更強(qiáng)。

4.教學(xué)模式滿意度調(diào)查分析

本研究對(duì)課程教學(xué)模式滿意度的測(cè)量，主要參考了臺(tái)灣科技大學(xué)黃國(guó)禎教授提出的教學(xué)模式滿意度量表設(shè)計(jì)[9]及相關(guān)研究結(jié)論[10]，該量表具有較高的信效度。從調(diào)查結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)SPOC課程教學(xué)模式的滿意度較高。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，SPOC對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新思維方面也起到了促進(jìn)作用，然而，也有27%的學(xué)生不同意在其他科目上采用該模式，說明SPOC教學(xué)模式具備一定的學(xué)科適用性，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

5.教學(xué)模式影響因素調(diào)查分析

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、不足及影響因素等方面的調(diào)查顯示，SPOC與傳統(tǒng)面授教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比有明顯優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活，學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮等方面。與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相比，近90%的學(xué)生認(rèn)為SPOC在線學(xué)習(xí)活動(dòng)具有可見性，便于觀察和記錄學(xué)習(xí)軌跡，促進(jìn)反思和評(píng)價(jià)。其中，影響SPOC課程教學(xué)效果的因素主要集中于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否結(jié)合課程特點(diǎn)，是否考慮學(xué)生所需;教師網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)作用是否得到充分發(fā)揮及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是否多元，學(xué)習(xí)任務(wù)是否合理。另外，調(diào)研也發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的原因，主要集中在三個(gè)方面：一是學(xué)生之間討論較多，但是話語主題較分散，討論不夠深入;二是組織學(xué)習(xí)的時(shí)間較少;三是教師的導(dǎo)學(xué)作用沒有得到很好發(fā)揮，課前主要集中于對(duì)學(xué)生的線上答疑，一定程度上忽視了對(duì)研討問題的調(diào)控和引導(dǎo)，過于依賴學(xué)習(xí)任務(wù)單，這也是后續(xù)需要改進(jìn)的方面之一。

四、總結(jié)與啟示

教育部發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》提出要構(gòu)建有中國(guó)特色的在線開放課程體系和課程平臺(tái)，鼓勵(lì)高職院校不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際在線開放課程的共享與應(yīng)用模式[11]。筆者的研究引入SPOC改革了“安卓移動(dòng)開發(fā)”課程教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者為中心，以問題探究為主線，形成了操作性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)三大步驟，即“課前導(dǎo)學(xué)—課中研學(xué)—課后練學(xué)”，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐證明，SPOC提升了大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，不僅能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展;學(xué)生對(duì)SPOC課程教學(xué)模式的滿意度較高;SPOC相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)明顯，能夠滿足大學(xué)生課程學(xué)習(xí)需求。因此，SPOC在高職教學(xué)中具有可行性和推廣價(jià)值。

為保證SPOC在高職的有效應(yīng)用，課程設(shè)計(jì)者需要注意以下幾個(gè)方面：第一，要從學(xué)生出發(fā)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)者分析納入設(shè)計(jì)范疇。第二，課程學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和數(shù)量要適宜，符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，避免使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷或壓力過大等現(xiàn)象[12]。第三，監(jiān)管和提升學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)效果，可充分利用平臺(tái)內(nèi)設(shè)的學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)采集功能和數(shù)據(jù)跟蹤功能，有效提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)SPOC學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，自律能力較強(qiáng)的學(xué)生更容易適應(yīng)SPOC教學(xué)模式，教師、助教可針對(duì)不同類型的學(xué)生加以督導(dǎo)。第五，要提高“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下對(duì)教師能力發(fā)展的要求，提升教師SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力及組織管理能力，進(jìn)一步加強(qiáng)本土化教學(xué)實(shí)踐研究。

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Research on the Practice of "Android Application Development" Course Based on SPOC

CHEN Ran1，YANG Cheng2

（1.Jiangsu Open University， Nanjing Jiangsu 210036，China;

2.Jiangsu Normal University， Xuzhou Jiangsu 221116，China）

Abstract： SPOC（Small Private Online Course）， as a typical curriculum paradigm in post-MOOC era， can effectively guarantee the quality of teaching. It is significant in improving students' academic performance and promoting curriculum reform in higher vocational education. Combined with the advantages of SPOC applied to courses of android app development， this research designs curriculum teaching mode based on SPOC to guide teaching practice. The main conclusions are as follows： SPOC improves students' learning effects and has an obvious advantage compared to traditional and e-learning; students show high level of satisfaction on SPOC courses for their learning requirements.

Key words： SPOC;higher vocational education;application research;mobile development