思維的碰撞 成長(zhǎng)的搖籃

鄭曉和

摘要：新課程改革的浪潮下，更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)模式、全面提升教育教學(xué)質(zhì)量是現(xiàn)時(shí)期對(duì)教師的新要求。近兩年，我園為使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中能有所進(jìn)步、有所突破，探索出了教師“同課異構(gòu)”的教研模式。這種模式引發(fā)了教師智慧的碰撞，讓我們清楚地看到老師們對(duì)同一教材內(nèi)容的不同理解、不同處理及運(yùn)用不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)? 教研模式? 教學(xué)成長(zhǎng)

一、“同課異構(gòu)”定義

近年來(lái)，“同課異構(gòu)”在教研活動(dòng)中的運(yùn)用日趨頻繁，它指選用同一教材內(nèi)容，由不同老師對(duì)內(nèi)容的不同理解、幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要、結(jié)合自己實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有教學(xué)條件來(lái)進(jìn)行不同形式、不同方向的教學(xué)研磨活動(dòng)。

由于各教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不同，課的結(jié)構(gòu)、側(cè)重點(diǎn)、所采取的教學(xué)方法策略也會(huì)各不相同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容而有不同風(fēng)格、結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)。這為教師成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的面對(duì)面互動(dòng)交流平臺(tái)。在研討、碰撞、交流中，她們就可以通過(guò)差異對(duì)比，結(jié)合教學(xué)效果，找出優(yōu)缺點(diǎn)整合生成新的教學(xué)活動(dòng)。

二、“同課異構(gòu)”優(yōu)勢(shì)

教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，決定了整個(gè)課堂教學(xué)效率的高低。在以往的教研活動(dòng)中，教師多數(shù)是從《教參》出發(fā)，在原有基礎(chǔ)上再根據(jù)園現(xiàn)有教學(xué)條件、幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)修剪。 “同課異構(gòu)”是讓每一位教師在參與備、看、聽(tīng)、評(píng)、議、磨等的交流探討中提升自我教學(xué)成長(zhǎng)的“搖籃”。它貼近教師教學(xué)實(shí)際，是集體智慧和個(gè)人智慧的結(jié)晶，利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三、“同課異構(gòu)”特點(diǎn)

“同課異構(gòu)”要求教師們深入研究、解讀教材，深層次挖掘教材的不同內(nèi)涵和教育價(jià)值，精心安排各活動(dòng)流程，充分展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格與特色。這為集體研討提供了很好的研究平臺(tái)，老師們?cè)凇巴星螽悺?、“異中求同”的比較中提升了自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

針對(duì)性。

“同課異構(gòu)”，即同樣的教材在“異構(gòu)”的形式下讓老師們摒棄掉一些不適宜的教學(xué)思想觀念、過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容、有爭(zhēng)議性的教學(xué)方法，帶偏頗的教學(xué)策略等，從而發(fā)展教師的新思路、新理念、新策略，讓教師們立足于課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，發(fā)揮集體的智慧和力量，共同分析、討論、解決課堂存在的真實(shí)問(wèn)題。所以說(shuō)具有很強(qiáng)的針對(duì)性。

操作性。

“同課異構(gòu)”是在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容上，通過(guò)個(gè)人對(duì)教材的不同解讀、幼兒發(fā)展的個(gè)體差異、教學(xué)法的不同運(yùn)用，結(jié)合自身的風(fēng)格特色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。每一個(gè)參與的老師都是自己獨(dú)立思考、操作過(guò)，才能給大家展現(xiàn)出“同一題材多種方案”教研模式。

對(duì)比性。

“同課異構(gòu)”是讓我們?cè)凇巴星螽悺?、“異中求同”的比較過(guò)程中提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力，為今后的有效教學(xué)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)課與課的比較，我們發(fā)現(xiàn)：對(duì)于教材內(nèi)容的解讀可以有多方位、不同目標(biāo)的設(shè)定可以有不同領(lǐng)域內(nèi)容展現(xiàn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的不同可以帶來(lái)不一樣的教學(xué)組織形式等等。

參與性。

“同課異構(gòu)”是以課為載體。這樣的教研模式可以充分發(fā)揮教師的集體智慧來(lái)解決教師個(gè)人在課堂中存在的實(shí)際問(wèn)題?；顒?dòng)中，所有教師參與其中，針對(duì)某一問(wèn)題或觀點(diǎn)大家積極互動(dòng)、暢所欲言，在不斷的討論聲中，我們將得到的一些啟示和啟發(fā)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)實(shí)際中，去積極實(shí)踐、靈活應(yīng)用。

四、“同課異構(gòu)”收獲：

“同課異構(gòu)”的教研方式為教師成長(zhǎng)提供了教學(xué)研究案例。它能幫助教師更好的解讀教材的深層次教育價(jià)值、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)情景、更好的發(fā)現(xiàn)低效或無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性目的。因此，這樣的教研模式對(duì)教師教學(xué)成長(zhǎng)是不言而喻的。

教師對(duì)教材的解讀上：

不同教學(xué)素材蘊(yùn)含著不同的教育內(nèi)涵和教學(xué)價(jià)值，因此，教師要挖掘教材深層次的價(jià)值，使之最大限度地承載起全面育人的功能?！巴n異構(gòu)”的“同中求異”讓老師們?cè)诮滩慕庾x上有了深層次的理解，會(huì)對(duì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)細(xì)細(xì)研讀、思考分析，在挖掘其整體意義的同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拗羧~。

教師對(duì)課程的研磨上：

“同課異構(gòu)”為教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織提供了一個(gè)同伴互助的平臺(tái)。

不論是在教學(xué)設(shè)計(jì)上碰到的側(cè)重點(diǎn)把握、環(huán)節(jié)遞進(jìn)、提問(wèn)設(shè)計(jì)還是在課堂教學(xué)中教師的回應(yīng)、重難點(diǎn)處理、師幼互動(dòng)、偶發(fā)事件處理等問(wèn)題上，都能在教師集體智慧下、在大家深入探討與研磨中資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，很好的為教師成長(zhǎng)提供了有力的依靠。通過(guò)這種教研模式，教師腦中有結(jié)構(gòu)、心中有幼兒，將“最佳教學(xué)”發(fā)揮的淋漓盡致。

教師對(duì)教學(xué)的整合上：

“同課異構(gòu)”把課堂教學(xué)作為一個(gè)研究的載體，為教師的教學(xué)成長(zhǎng)提供了討論與學(xué)習(xí)的案例。是否合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、是否有效的教學(xué)提問(wèn)、是否符合幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律等，這都給教師提供了一個(gè)參照和比較，引發(fā)教師智慧的碰撞。在“同中求異”中，我們反思自己的教學(xué)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析教學(xué)設(shè)計(jì)、糾正錯(cuò)誤方法、解決存在困惑;在“異中求同”中，我們整合自己的收獲、同伴建議、前輩指引、集體智慧，努力實(shí)現(xiàn)教師間的“合力效應(yīng)”，促成教師間的知識(shí)共振、信息共振、心理共振。

“同課異構(gòu)”為教師的日常教學(xué)注入了新鮮的血液，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。大家共學(xué)習(xí)、同研究、互探討，從“異”中領(lǐng)悟、從“異”中收獲、從“異”中成長(zhǎng)。只要我們兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)，相信我們的教育之路會(huì)越走越遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)

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