互動(dòng)式高中英語教學(xué)研究

摘 要：英語是高中的基礎(chǔ)課程，也是我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的第二門語言。然而，盡管學(xué)生從小到大都在學(xué)習(xí)英語，但大多數(shù)人的進(jìn)步并不大，這與學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)方式等均有關(guān)。一般而言，大多數(shù)高中教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)都習(xí)慣以自己為中心，缺乏師生之間的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率日漸低下。因此，構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的英語課堂顯得尤為必要。本文就當(dāng)前高中英語教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，并就互動(dòng)式教學(xué)提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動(dòng)式教學(xué)；英語教師

一、 引言

英語作為一門外來語言，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，英語課程的設(shè)置目的就是為了提高學(xué)生的英語能力，從而為其將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，語言學(xué)習(xí)都需要大量的練習(xí)與互動(dòng)，學(xué)生方能盡快掌握英語的精髓，并不斷提高個(gè)人的寫作能力與表達(dá)能力。然而，在現(xiàn)代高中英語教學(xué)中，教師仍然習(xí)慣采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，成績(jī)自然直線下降。如何將枯燥無味的英語課堂變得活躍有趣，是英語教師需要思考的問題?；?dòng)式教學(xué)就是在課堂上增加師生之間的交流與互動(dòng)，從而使得教師的智慧與知識(shí)能夠盡快傳遞給每一位學(xué)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步的效果，因此，高中英語教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，從而促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高。

二、 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激起探究的欲望

教師在教學(xué)的過程中，最擔(dān)心的不是學(xué)生聽不懂，而是學(xué)生不愿意去聽，也就是“冷場(chǎng)”，當(dāng)所有的學(xué)生都不愿意花心思去聽課的時(shí)候，教學(xué)的質(zhì)量與效果自然也會(huì)下降，這種情況也表明了英語教師的課上得非常失敗，無法贏得學(xué)生的好感。為提高學(xué)生的上課的積極性，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問題，激起其主動(dòng)探究的欲望，提高課堂的活躍度，唯有如此，才能改變學(xué)生對(duì)英語的偏見與看法。一般而言，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的方式可以是一句多譯或者多譯一句，以此來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

一般而言，高中學(xué)生都學(xué)習(xí)過一般句式，即采用最直白的表達(dá)方式來翻譯一個(gè)句子。由此，教師可以要求其在原句的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，想想還能使用哪些方式進(jìn)行表達(dá)，從而激起學(xué)生探究的欲望與熱情，并增加了師生之間的互動(dòng)。如用英語表達(dá)“這位老人康復(fù)得很好”時(shí)，學(xué)生一般想到的是“The old man recovered spectacularly.”這種表達(dá)方式，但教師還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，還可以使用哪些表達(dá)方式來表達(dá)這句話的意思，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到如“The old man made a spectacular recovery.“The old man recovered extraordinarily rapidly.”等等。由此，學(xué)生可以了解到英語的句式并不是一成不變的，其表達(dá)方式有很多，只要善于去發(fā)現(xiàn)、去探究，便能獲得更大的進(jìn)步。

三、 加強(qiáng)小組合作，活躍課堂氛圍

對(duì)學(xué)生而言，其在校學(xué)習(xí)的時(shí)候，大多數(shù)時(shí)候是坐在自己的座位上認(rèn)真聽教師講課，并做好相應(yīng)的筆記，并自我消化教師所講的知識(shí)，這種教學(xué)方式的好處在于能保證課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)，知識(shí)點(diǎn)不會(huì)出現(xiàn)遺漏的情況。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易忽略學(xué)生的聽課效果，也就是教師自己在講臺(tái)上講了半節(jié)課，但是不知道學(xué)生到底聽懂了沒有。英語的發(fā)音、句式與中文有著較大的不同，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易感到困難，如若教師仍采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅容易降低聽課效果，還容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。小組合作是一種常見的互動(dòng)式教學(xué)方式，將學(xué)生聚集在一起討論問題，能夠增加學(xué)生的參與積極性，從而使得課堂的氛圍變得活躍起來，在這種環(huán)境中，學(xué)生可以自由地各抒己見，從而不斷提高學(xué)生的口語能力與表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)到“The Olympic Games”這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)大約為4人，也就是前后桌，讓學(xué)生用英語相互進(jìn)行交流，交流的內(nèi)容包括自己對(duì)奧林匹克的了解、最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)等等，從而使得學(xué)生的表達(dá)能力在交流中得到提高。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生分組翻譯課文，每組翻譯一小段，看看哪一組翻譯最快最好，由此，學(xué)生的翻譯能力得到一定的提高。

四、 引入評(píng)價(jià)機(jī)制，提高課堂互動(dòng)的有效性

評(píng)價(jià)機(jī)制指的是對(duì)方案的可行性以及具體的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教學(xué)中，為了保證評(píng)價(jià)的公正性與客觀性，教師一般不參與評(píng)價(jià)，而是由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案中存在的問題，并能進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善，從而使得課堂教學(xué)的質(zhì)量不斷得到提高。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，大多數(shù)教師可能會(huì)比較“玻璃心”，容不得學(xué)生說自己的不好，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)機(jī)制形同虛設(shè)，對(duì)教學(xué)效果的提高起不到促進(jìn)作用。作為一名教師，其不僅要在學(xué)生心中樹立良好的形象，還應(yīng)當(dāng)虛心去接受不同的聲音，做到“有則改之，無則加勉”，為學(xué)生做好榜樣，從而提高自己在學(xué)生心目中的地位。

因此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的看法，了解的渠道與方式有很多，比如在課堂上點(diǎn)名要求學(xué)生說說上課的感受、改進(jìn)的建議等，還可以要求學(xué)生寫匿名信，表達(dá)自己對(duì)英語課堂教學(xué)的看法，教師應(yīng)采取包容的心態(tài)去接受中肯的建議，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，從而提高學(xué)生上課的熱情與積極性。同時(shí)，教師可以在課堂上開展一系列的活動(dòng)，如英語歌曲比賽、講英文故事比賽、默寫競(jìng)賽以及情景模擬等等，增加學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到英語的魅力，滿足高中生對(duì)新鮮感的追求。

五、 結(jié)語

英語是一門需要花費(fèi)較多時(shí)間才能學(xué)好的語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)涉及語法、單詞、句式以及翻譯等學(xué)習(xí)內(nèi)容，且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不斷提高，英語課程的難度也在不斷提高。高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，且英語又是最為重要的一門課程之一，對(duì)學(xué)生未來的升學(xué)與發(fā)展具有重要的意義。因此，英語教師在教學(xué)的過程中應(yīng)善于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加課堂的互動(dòng)性與活躍度，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡(jiǎn)介：張海濤，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣第二中學(xué)。