數學課堂教學中的常見問題與解決對策

王金萍??

摘 要：隨著新課改的不斷推行，教學的方式和內容都發(fā)生了不小的變化，之前的課堂難免枯燥，教師一味地講解，學生一味地接收，互動性差，交流少?，F在的課堂更多地是以學生為主體，注重教師和學生的探討和互動，更富有開放性和自由度。不過這也暴露了一些問題，本文就這些出現的問題加以討論。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；問題；對策

一、 前言

高中數學是高中課程中最重要的課程之一，涉及面較廣，是物理等科目的基礎。新的課改教學已經施行了多年，目前的高中數學課主要分為課前預習和課堂展示兩個部分，在課堂展示的教學過程中，大部分學生都是思想活躍，能夠進行獨立思考，也敢于提出質疑?，F在，學生的作業(yè)更加實際，學生之間的合作意識也不斷增強，數學的教學質量也得到了提升。然而，也存在一些學生對新課改教學方式的不適應，出現了課堂上無所事事，不知道該做什么，也不能積極參與到討論中，有的甚至打瞌睡。針對新課改教學過程中出現的這種問題，我們要采取合理、有效的解決措施。

二、 學生在學習高中數學中常見的問題

1. 學生主動學習的意識不強。不少學生在進入高中之后，沒有緊張的學習意識，還像初中一樣，對課堂上學習的依賴性比較強，習慣了跟隨老師的節(jié)奏學習，沒有養(yǎng)成自主學習的習慣，對自己的學習沒有明確的計劃安排，不制訂良好的預習計劃和復習計劃，單純靠課上的時間，而且課上沒有明白的問題和內容也得不到及時解決，導致跟不上以后的課程。

2. 學習方法比較死板，不會靈活運用。對于老師在課上講解的重點難點，一部分學生上課時是只顧記課堂筆記，筆記本記得密密麻麻的，有的重點和難點也因為做筆記而只聽到了部分內容甚至是被全部錯過，雖然對有疑問的部分進行了標注，但是課后卻未能及時地解答疑問，鞏固課堂內容，導致課堂上的學習效果并不理想，之后為了完成作業(yè)，就開始亂套用公式，強行使用一些法則和定理，這樣導致自己對概念法則等的理解越發(fā)混亂。還有的一些學生因小失大，晚上學習到很晚，導致白天沒有精神，學習效果差，反而讓自己的學習越來越倒退。學習方法可以借鑒，但是不能套用，別人用得好，不代表自己就適合，所以取其精華去其糟粕很重要。

3. 一些學生的學習態(tài)度有所偏差。部分成績優(yōu)異的學生認為自己有自己的思路，往往忽視基本的練習和演算，認為自己只要知道怎么做就行了，不用一步一步地進行演算書寫，特別熱衷于攻克難題的訓練，認為攻克這種難題才能顯示出自己“實力”，而這種好高騖遠、重“量”輕“質”的態(tài)度，讓自己陷入了深深的題海之中，導致在正規(guī)的作業(yè)或是考試時出現演算問題而丟失分數。對于這樣的問題，一定要引以為戒，數學是一門很嚴謹的學科，不能因為自己學習好，就省略一些演算步驟和計算，必須做到細心、用心，才能保證數學的正確性。

4. 學生對于知識的掌握不夠全面，沒有深度。和初中數學相比，高中數學的深度和廣度等等都有了一次飛躍，需要學生有扎實的基礎，才能做好下一步學習的準備。例如二次函數在閉區(qū)間上的最值問題、排列組合應用題等。還有的知識是初中和高中都不明確講解的內容，這樣容易出現知識的斷點和脫節(jié)，需要及時查漏補缺，才能讓學習順利進行下去。

5. 教師對新課改的教學理念的理解不夠全面。隨著社會的不斷發(fā)展，新課改的試行是教學工作的一次大膽嘗試和全面創(chuàng)新，但在新課改的實際教學過程中，一些老師并沒能走出傳統(tǒng)教學的觀念、教學思想，在新課改教學方式的競賽中，一些老師的講課模式還是傳統(tǒng)的，對教學課本條條框框倒背如流，而提倡的“激發(fā)學生積極思考”的想法未能得到落實，部分老師采用的課堂隨機提問的教學方式，雖說能促使學生去主動思考，卻不是所有人都參與的，且一堂課的時間有限，提問的時間更是有限，個別人還是存在僥幸心理未能積極參與思考。

6. 教學課堂存在只求“表面熱鬧”。在實施新課改教學的課堂上，有的老師為了順應教學要求，以學生為主體，課堂上不但有提問，有扮演，有討論，還有小組合作，課堂上的氛圍很是濃厚，但是這樣盲目地追求課堂提問數量，卻未能體現學生課堂教學的參與度，還有的老師是只顧提問數量，是按座位編碼進行回答，回答正確，再問下一個，回答錯誤，下一個接著回答，在這期間，老師不做任何的引導、分析與講解，導致學生回答問題只以回答正確與否為標準，有些學生上課不認真，分析問題不深入、透徹，依課堂上的表現來看，確實是參與了課堂思考和討論，但是其未必真正已經明白、掌握這堂課的主要內容。

三、 結合學科特點，制定合理的解決措施

根據上述問題分析來看，為提高高中數學教學的質量，提升教學效率，應該立足教師、學生雙方主體的角度進行分析，提出解決措施，雙方就出現在自己身上的問題進行反省、改進，由于學生的成績既反映了教師的教學成果，同時也決定了教師的教學方式、方法，所以雙方應加強溝通交流，學生提出疑問，教師解答疑問，教師也應該就教學過程中學生的情況主動詢問、關心，可以查漏補缺、鞏固教學成果，也便于教學過程中方案的及時調整。

1. 學生要找到符合自己學習特點的學習方法。高中數學偏抽象化，需要學生運用自身的運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力等等，去分析和解決出現的問題。只有找到符合自身學習特點的方法，才能事半功倍。而教師要做的就是幫助學生找到他們自身符合的學習方法，有意識地培養(yǎng)他們的各項能力。

2. 擁有良好的學習習慣是至關重要的。制訂相應的學習計劃，有規(guī)律地進行預習和復習，課上認真聽講，獨立地完成自己的作業(yè)，學會求助老師和同學，做好系統(tǒng)的學習總結等等。制定相應地學習計劃讓學生有備無患，更加合理地安排自己的生活和計劃，奔著目標一點一點地完成。有規(guī)律的預習和復習是學生對于所學知識進行提前熟悉和鞏固學習的過程，可以讓學生自己去探究和思考問題，開發(fā)學生的思維。獨立完成作業(yè)是學生自己對于問題的獨立思考還有分析解決的過程，可以加深其對所學知識的掌握和運用。不過對于一些疑問自己實在沒有辦法解決的，可以求助老師和同學，學會共同學習，合作學習，及時解決自己的疑惑，更好地學習和成長。還要學會對知識進行系統(tǒng)的總結和歸納，及時地查漏補缺，將知識點細化、條理化、清晰化。

3. 了解自己的學習情況，認真分析原因，針對存在問題，采取一些符合自己的學習措施。比如說，記學習筆記，將概念理解的不同側面和數學規(guī)律以及教師在課堂中拓展的課外知識，擴充知識面，提高數學學習思考的層次；建立糾錯本，把平時容易出現錯誤的知識或推理，還有在考試中出現的各種錯題整理出來，分析出錯原因，進行改正，吸取經驗教訓，杜絕錯誤再犯；熟記一些數學規(guī)律和數學小結論，并能熟練掌握運用，提高平時的運算技能和解題能力。

四、 結束語

綜上所述，為提高高中數學教學的質量，提升教學效率，應該從優(yōu)化教學和激發(fā)學生求知欲以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣等方面著手，從多方面共同使勁，同時，要做好高中數學教學工作，還需要加強教師與學生之間溝通，隨時發(fā)現教學中存在的不足，并能及時改進。這樣不但提高了教學質量和效率，還增進了教師和學生之間良好的互動。

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作者簡介：王金萍，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)高陂中學。