小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改的新思路

摘 要：如何能讓小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”是當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)之一，本文以具體的作文教學(xué)為例，對(duì)小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改提出一點(diǎn)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；習(xí)作評(píng)改；新思路

在日常的習(xí)作教學(xué)中，教師活動(dòng)占據(jù)了主要地位，學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)了事，修改和評(píng)講都是教師的事情?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確對(duì)小學(xué)生5-6年級(jí)的學(xué)生習(xí)作提出要求：能夠修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。但習(xí)作評(píng)改的現(xiàn)實(shí)是教師一人改到天荒地老，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示62%的學(xué)生不會(huì)根據(jù)老師的評(píng)語(yǔ)、要求重新修改作文。學(xué)生習(xí)作修改依賴(lài)?yán)蠋煹默F(xiàn)象嚴(yán)重，只有24%的學(xué)生寫(xiě)完作文之后有自己認(rèn)真修改的習(xí)慣，大多數(shù)的同學(xué)寫(xiě)完了事，等著老師修改。針對(duì)以上現(xiàn)象，很多學(xué)者已經(jīng)展開(kāi)了學(xué)生自我評(píng)改，小組合作評(píng)改，學(xué)生的寫(xiě)作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我覺(jué)得可以在以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、 教會(huì)學(xué)生明確評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)

每一類(lèi)作文主題，在作文評(píng)改要求上都有不同的要求：比如寫(xiě)人物的文章就要求通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出人物的性格特征；寫(xiě)景物的文章就要通過(guò)細(xì)致的觀察，一定的描寫(xiě)順序表現(xiàn)景物的特點(diǎn)；書(shū)信、建議書(shū)類(lèi)的應(yīng)用文要求格式要準(zhǔn)確，達(dá)到寫(xiě)作的目的等。因此，教師在指導(dǎo)作文評(píng)改時(shí)也是有據(jù)可依的。教師在指導(dǎo)修改前不必精改細(xì)改，只要大概瀏覽學(xué)生在該次作文中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以分類(lèi)就可以，以便在指導(dǎo)上有針對(duì)性。例如在一次指導(dǎo)評(píng)改讀后感的作文課上，我讀過(guò)幾篇同學(xué)的文章后給同學(xué)們概括了寫(xiě)這一類(lèi)的文章容易犯的錯(cuò)誤：對(duì)所讀的文章大段的摘抄或者是概括的不夠簡(jiǎn)明；只“讀”不“感”，雖然敘述了原文，但是沒(méi)有結(jié)合生活或自己的所見(jiàn)所聞?wù)劯形?；“讀”和“感”聯(lián)系的不夠緊密，感悟的內(nèi)容與原文的關(guān)系不大。然后拿出剛才讀過(guò)的作文讓同學(xué)點(diǎn)評(píng)，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的所在。在同學(xué)們的共同談?wù)撓拢曳謩e給三篇文章做了如下的點(diǎn)評(píng)：《三國(guó)演義》是一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，作者試圖把書(shū)中的人物做全面的介紹是不可能的，建議作者可以選擇一些讓你印象深刻的人物或事件重點(diǎn)介紹；作者的文章文筆流暢，對(duì)《狼王夢(mèng)》的概括很簡(jiǎn)練也很完整，能夠引起讀者對(duì)這本書(shū)的興趣，如果能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)或見(jiàn)聞?wù)務(wù)勥@本書(shū)帶給你的感悟或啟發(fā)會(huì)更好；作者在文中談了很多自己的想法和感悟，可見(jiàn)作者在閱讀時(shí)有所思考，可是你講述的是自己與同學(xué)之間發(fā)生的誤會(huì)最后化解的故事，與《窗邊的小豆豆》的主要內(nèi)容聯(lián)系的不緊密。

通過(guò)評(píng)改一些有代表性的習(xí)作，學(xué)生對(duì)如何修改、評(píng)價(jià)一篇作文已經(jīng)有了大致的印象，接下來(lái)就是他們小組內(nèi)自行修改的階段。習(xí)作評(píng)改小組是按照異質(zhì)分組的方法進(jìn)行的，即每組4-5個(gè)成員中，有2個(gè)是學(xué)習(xí)能力，特別是習(xí)作水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)效能較差的學(xué)生。異質(zhì)分組可以發(fā)揮學(xué)習(xí)水平高、主動(dòng)積極孩子的正面作用，帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)較差的學(xué)生進(jìn)步，最終達(dá)到互幫互助，共同進(jìn)步的目的。

最后，教師批改。每篇作文，不管質(zhì)量?jī)?yōu)劣，都是學(xué)生辛苦的結(jié)晶，他們都希望得到老師認(rèn)可。因此在作文評(píng)改時(shí)，教師要注重多鼓勵(lì)，多欣賞，少批評(píng)。盡量順著學(xué)生的意思去潤(rùn)色，不要把自己的想法強(qiáng)加到學(xué)生的作文中，讓學(xué)生大改特改，改到面目全非，這樣的作文不是孩子的作文。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該去幫助學(xué)生自我表達(dá)，而不是取而代之去表達(dá)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)

評(píng)語(yǔ)應(yīng)該有溫度，有情感。孩子們?cè)谟梦恼卤磉_(dá)自己，我們作為讀者就應(yīng)該用心去感知學(xué)生字里行間的喜怒哀樂(lè)，用自己的感情去影響孩子，去和孩子交流，這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)把更多的情感投入到作文中。例如有學(xué)生在作文中表達(dá)了自己的委屈，我們可以引導(dǎo)學(xué)生用評(píng)語(yǔ)來(lái)化解他的憂傷：“朋友，成長(zhǎng)的道路就是這樣，你能勇敢面對(duì)，不退縮，了不起！不過(guò)你可以和好朋友分享一下你的心情?！痹趯W(xué)生寫(xiě)到了自己快樂(lè)的童年生活時(shí)，同學(xué)之間也可以用評(píng)語(yǔ)進(jìn)行交流：“讀著你的文字，仿佛那個(gè)面帶笑臉的你躍然紙上，我好像看到了自己的影子。”同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在小組互評(píng)時(shí)

用這樣的交流方式，讓作者感受到你對(duì)他的關(guān)心。例如，可以采用聊天、書(shū)信的方式和小伙伴交流。例如，有一位學(xué)生在給一位習(xí)作水平較差的同學(xué)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)談到（作文題目是《我的理想》）：“月月，讀了你的文章我真感動(dòng)，滿滿的正能量！你一點(diǎn)一點(diǎn)的努力會(huì)讓你更優(yōu)秀，你的理想終究會(huì)成真！美中不足——文章中有一些句子不是很流暢，一定是寫(xiě)作時(shí)速度太快造成的，希望你能檢查一下！”

另外，評(píng)語(yǔ)要有可操作性。其實(shí)就是要讓學(xué)生明白具體要怎樣做。很多時(shí)候，我們的評(píng)語(yǔ)只是指出學(xué)生的問(wèn)題：立意不新穎、詳略不得當(dāng)、描寫(xiě)不具體、條理不清晰、文題不相符等，學(xué)生看過(guò)之后，一頭霧水。學(xué)生的作文水平參差不齊，要做到因人而異，不要隨意拔高。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的具體問(wèn)題給學(xué)生指明方向。例如，一個(gè)孩子在一篇《環(huán)保建議書(shū)》的結(jié)尾寫(xiě)道：“讓我們一起努力，不再污染環(huán)境，不再浪費(fèi)水，讓我們保護(hù)環(huán)境，讓生活更美好！”這一段話很有號(hào)召力，可是文章中缺少具體的建議。于是我在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：“心動(dòng)不如行動(dòng)，你認(rèn)為從哪些方面著手才能保護(hù)好環(huán)境呢？可以在文中寫(xiě)出來(lái)，讓讀者更明白！”

開(kāi)闊了思路之后，有助于提高教師的習(xí)作評(píng)改效率，提高學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力。當(dāng)然，高年級(jí)學(xué)生習(xí)作的評(píng)改策略和方法是一項(xiàng)需要不斷探索的任務(wù)，多實(shí)踐，多總結(jié)，才能從中探索出更好的方法，更新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國(guó)教育部.北京師范大學(xué)出版集團(tuán).

[2]王榮生.我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)課為什么幾乎沒(méi)有寫(xiě)作教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（12）.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福建教育出版社，2010（5）.

[4]姚雅麗.小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改淺談.[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2015（4）.

作者簡(jiǎn)介：王鳳影，廣東省深圳市，深圳市寶安區(qū)航城學(xué)校。