論初中科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課上教師的能動(dòng)性

陳婷??

摘 要：要真實(shí)提高科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課的價(jià)值和效果，落實(shí)新課標(biāo)的改革，就要提高科學(xué)老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能動(dòng)力。特別是在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合上、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)驗(yàn)后續(xù)的衍生和拓展方面，老師在其中起著關(guān)鍵作用，更加要求提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和核心思維。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；探究實(shí)驗(yàn)；教師能動(dòng)性

科學(xué)教育中所說(shuō)的科學(xué)探究則是指學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)家相似的探究過(guò)程，為獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，學(xué)習(xí)和掌握方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在初中科學(xué)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到分組實(shí)驗(yàn)的重要性。學(xué)生們通過(guò)小組合作，手腦并用，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰撞出思維的火花，逐漸提高

合作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獲得知識(shí)的知識(shí)的能力。在分組實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)時(shí)間不可控，實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以控制，實(shí)驗(yàn)失敗原因指向不清，實(shí)驗(yàn)達(dá)不到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)等等，這就非?？简?yàn)老師的引導(dǎo)能力和執(zhí)行能力。我就這些談?wù)勛约旱南嚓P(guān)做法。

一、 營(yíng)造良好的探究氛圍，把握好探究問(wèn)題的深度

在一些實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究沒(méi)有止境，不知不覺就偏離了課題探究的重點(diǎn)。同時(shí)因?yàn)樵摰贸龅慕Y(jié)論得不出，致使接下去的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)開展受阻。大部分老師為了完成教材的既定內(nèi)容，要么將實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化，要么就戛然而止。但往往正是這“偏離”的探究，卻能大大地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，我認(rèn)為就該以學(xué)生為主體，重新分割課堂重點(diǎn)。如：在講《物質(zhì)的構(gòu)成》這一節(jié)課時(shí)，提出分子的概念，理解分子間有空隙。這是學(xué)生第一次通過(guò)建模學(xué)習(xí)微觀粒子，構(gòu)建對(duì)分子的抽象理解。在放手讓學(xué)生自己利用實(shí)驗(yàn)材料去完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)許多的結(jié)果，而這些結(jié)果，如果沒(méi)能讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到更深層次的理性探究，對(duì)于分子模型的構(gòu)建，以及用分子的角度去解釋物態(tài)變化，氣體氣壓的影響因素，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)力感和空洞感。索性就脫離教材的設(shè)置，在學(xué)生們濃厚的興趣點(diǎn)上，加以挖深，滿足學(xué)生的探究愿望。在用黃豆和芝麻的實(shí)驗(yàn)?zāi)M分子間有空隙時(shí)，可以增設(shè)黃豆+芝麻，芝麻+黃豆，芝麻+芝麻，黃豆+黃豆等實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)順序、實(shí)驗(yàn)材料的選擇對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，更深層次認(rèn)識(shí)到微觀粒子間的狀態(tài)。在有必要的時(shí)候，可以把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩節(jié)，把理論講透，把實(shí)驗(yàn)做實(shí)。

二、 利用信息技術(shù)，課外衍生，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率

探究實(shí)驗(yàn)的課外衍生，就是利用日常生活用品有效替代實(shí)驗(yàn)器材，完成家庭趣味小實(shí)驗(yàn)，如：火山噴發(fā)（可以用橡皮泥和可樂(lè)，也可以用醋和純堿），自制簡(jiǎn)易凈水器，探究雞蛋的沉浮條件以及雞蛋殼的成分等。學(xué)生在課堂上寫下所需要的器材，實(shí)驗(yàn)方案，操作步驟，現(xiàn)象記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)設(shè)等和相關(guān)的注意事項(xiàng)和解決方法。家庭實(shí)驗(yàn)中，錄制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，拍下前后現(xiàn)象的對(duì)比以及視頻的上傳。課前課后的討論、分析、完善，在課堂上展示各自的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，互相評(píng)價(jià)他人的優(yōu)缺點(diǎn)。一方面真正地感知科學(xué)來(lái)自于生活，并應(yīng)用于生活，科學(xué)即是神秘的又是可探索的，激起學(xué)生的濃厚興趣，養(yǎng)成思考和動(dòng)手的習(xí)慣。第二方面，解決了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和結(jié)果不可控的問(wèn)題。利用手機(jī)視頻的錄制、收集匯總，多媒體的播放，一堂課，可以展示和評(píng)價(jià)多個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以使課堂容量大大增加。第三方面，同伴間的小組合作實(shí)驗(yàn)成員替換成父母子女共同合作，更加有利于家庭教育和學(xué)校教育的銜接和融合。特別是最近幾年的初中生家長(zhǎng)，都是接受過(guò)高等教育過(guò)的，擁有一定的教育理念的知識(shí)分子。家長(zhǎng)能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中傳授生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)“死讀書”的缺憾。

三、 以習(xí)題形式，引導(dǎo)學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的第一手經(jīng)驗(yàn)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究思維的訓(xùn)練，從理性認(rèn)識(shí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，例如，在用天平稱質(zhì)量的時(shí)候，當(dāng)在后盤中加了砝碼后，指針偏轉(zhuǎn)在分度盤左邊三小格處，接下來(lái)的操作是①右盤加砝碼；②向右調(diào)平衡螺母；③向右移動(dòng)游碼；學(xué)生只有在操作過(guò)，才能體會(huì)出第三個(gè)選項(xiàng)的正確性。第二個(gè)選項(xiàng)會(huì)因?yàn)檎{(diào)平過(guò)程和稱量過(guò)程而混淆。而第一個(gè)和第三個(gè)理論上都是正確的，但是實(shí)踐過(guò)就知道，在指針略偏的時(shí)候，只要移動(dòng)游碼即可。相應(yīng)實(shí)驗(yàn)題目的練習(xí)，有助于學(xué)生認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中去，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，授課教師要突出實(shí)驗(yàn)的目的性和針對(duì)性，注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的細(xì)節(jié)和注意的問(wèn)題，不要把實(shí)驗(yàn)僅僅是當(dāng)作好玩和刺激，或者是以看熱鬧的形式待之，更甚至是充當(dāng)旁觀者。

四、 教師發(fā)揮能動(dòng)性，為學(xué)生量身定制探究實(shí)驗(yàn)

很多的課本探究實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，學(xué)生未做實(shí)驗(yàn)，就能運(yùn)用課本知識(shí)推測(cè)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這也是實(shí)驗(yàn)興趣不高的原因。教育家布魯諾指出“教學(xué)不應(yīng)該奉送真理，而應(yīng)該教人發(fā)現(xiàn)真理”。若能改變課堂導(dǎo)向，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上升為探究性實(shí)驗(yàn)，那就非常完美了。但是，基于一線教師繁重的教學(xué)任務(wù)和每所學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的資源限制，并不是每個(gè)老師都有能力為學(xué)生創(chuàng)造這些實(shí)驗(yàn)。我經(jīng)過(guò)兩年的摸索，認(rèn)為有一種方案值得推廣。在我們的習(xí)題中，有很多非常好的實(shí)驗(yàn)探究題，這些題目背景資料往往與實(shí)際生活密切相關(guān)，實(shí)驗(yàn)器材容易準(zhǔn)備，而這些探究題的結(jié)果，學(xué)生就很難預(yù)設(shè)?？梢栽趯W(xué)習(xí)某個(gè)板塊知識(shí)的時(shí)候，整理出優(yōu)秀的、可行的實(shí)驗(yàn)。一方面能通過(guò)實(shí)驗(yàn)降低實(shí)驗(yàn)探究題的難度系數(shù)，讓實(shí)驗(yàn)題不再屬于優(yōu)等生的拉分專利；第二方面，也能讓學(xué)生從題海中抽離出來(lái)，讓科學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有興趣有激情；第三方面，小組合作中，成員構(gòu)成要優(yōu)、中、差相結(jié)合，落實(shí)好小組內(nèi)的任務(wù)分配狀況。充分發(fā)揮動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生引領(lǐng)作用，發(fā)揮小組合作，達(dá)成技能的訓(xùn)練，觀察能力的培養(yǎng)。比如：大燒杯里放一只試管，燒杯和試管都是水，用酒精燈給燒杯加熱，問(wèn)試管里水的溫度及沸騰與否。將這個(gè)實(shí)驗(yàn)和熔化實(shí)驗(yàn)一起做，將水換成冰塊，看試管內(nèi)冰塊的溫度和熔化情況。這里包含了沸騰和熔化的兩個(gè)條件和熱傳遞的知識(shí)。對(duì)于熱量，學(xué)生原本掌握的有難度。而他們?nèi)狈ι畹臍v練和對(duì)生活現(xiàn)象的觀察，可是卻又很容易形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為試管內(nèi)的水也是沸騰的。再如碘的升華實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是認(rèn)為升華要比熔化和汽化條件更高，中間應(yīng)該有個(gè)熔化過(guò)程，這里可以增設(shè)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，一組水浴加熱固體碘，一組直接酒精燈上加熱。教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，獲得知識(shí)。這才是真正的授人以漁，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的知識(shí)。

五、 從自身出發(fā)，不斷地提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分地了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知習(xí)慣，思考特點(diǎn)，加以調(diào)整和增減探究實(shí)驗(yàn)的順序和內(nèi)容。比如在能量的教學(xué)過(guò)程中，教材設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)動(dòng)能和影響動(dòng)能大小的因素后學(xué)習(xí)勢(shì)能，但從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力以及控制變量法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，還是先探究重力勢(shì)能的影響因素來(lái)得容易。同時(shí)，有了這個(gè)鋪墊，再去探究動(dòng)能的影響因素難度也會(huì)下降很多，更容易被學(xué)生掌握。另一方面，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答很多實(shí)驗(yàn)題的時(shí)候分析不清楚重點(diǎn)，而老師的講解總是局限于“紙上談兵”，老師的表述和學(xué)生的接受總是處于錯(cuò)位狀態(tài)。那就做真正的實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候就需要發(fā)展老師的能動(dòng)力了，怎么樣讓學(xué)生在原有的實(shí)驗(yàn)中獲得更多的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。比如：在練習(xí)實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳實(shí)驗(yàn)中，我會(huì)設(shè)置增加四組實(shí)驗(yàn)藥品，（1）石灰石和稀鹽酸，（2）石灰石和濃鹽酸，（3）碳酸鈉粉末和稀鹽酸，（4）碳酸鈣粉末和稀鹽酸。學(xué)生動(dòng)手操作后就能理解為何實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選用第一組材料。也能理解反應(yīng)速率和液體的濃度和顆粒大小的關(guān)系。同時(shí)，這個(gè)方法也適用于實(shí)驗(yàn)室制氫氣。實(shí)驗(yàn)的直觀和顯性以及現(xiàn)象的沖擊力，更能讓學(xué)生理解知識(shí)。

總之，教師要充分發(fā)揮能動(dòng)性，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把實(shí)驗(yàn)中的好奇心，好玩的心引領(lǐng)到科學(xué)探究上。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生思維，落實(shí)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的論證，能活學(xué)活用。同時(shí)，為了能更大地發(fā)揮教師在實(shí)驗(yàn)課上的能動(dòng)性，要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，自我反思，提升自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，收集資料，歸納整理好實(shí)驗(yàn)方案，讓探究實(shí)驗(yàn)更加完善。備課的充分性，預(yù)計(jì)到學(xué)生探究過(guò)程中的瓶頸，為他們提前準(zhǔn)備好錦囊，這需要老師強(qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備，了解自己的學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，充當(dāng)學(xué)生的拐杖，提供幫助，給予信心和力量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決原有認(rèn)知中的要求學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際陌生情景下的科學(xué)問(wèn)題，非?？简?yàn)學(xué)生習(xí)得的方法和能力，以及思維策略的多樣化。要求真的像科學(xué)家一樣的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題。這是獲得知識(shí)的一個(gè)過(guò)程。就如盧梭說(shuō)的，問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理，需要記著的是，學(xué)生想取得的不是知識(shí)，而是知識(shí)的知識(shí)。

作者簡(jiǎn)介：陳婷，浙江省杭州市，蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)。