淺析小學(xué)科學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)

崔維泉

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)需求，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)興趣無法提高，思維能力也無法得到培養(yǎng)，因而新課程改革對(duì)此進(jìn)行了重點(diǎn)的革新。小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，更加關(guān)注培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)他們積極的參與思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。本文主要探究了小學(xué)科學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)；問題；策略

一、引言

在當(dāng)前教育改革不斷深入開展的背景下，人們已經(jīng)逐漸地不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是開始重視學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，希望學(xué)生在教育過程中能夠?qū)崿F(xiàn)各方面能力素質(zhì)的全面發(fā)展。但是在小學(xué)科學(xué)這門課程的教學(xué)過程中，依然存在著教學(xué)模式落后、學(xué)生興趣不足的問題，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)沒有熱情，不愿意參與和思考，也就無法實(shí)現(xiàn)問題意識(shí)的培養(yǎng)，因此小學(xué)科學(xué)教師需要對(duì)這方面進(jìn)行重點(diǎn)的改善和革新。

二、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的主要問題分析

1.教學(xué)模式陳舊

受到應(yīng)試教學(xué)的影響，很多小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)模式陳舊，仍然使用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上一直處于被動(dòng)狀態(tài)，科學(xué)學(xué)習(xí)積極性下降；與此同時(shí)，教師不重視科學(xué)問題教學(xué)，單方面認(rèn)為學(xué)生只要對(duì)課本上的知識(shí)學(xué)習(xí)明白就可以，造成學(xué)生在科學(xué)課堂上無法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；另外，教師在教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，部分膽小的學(xué)生就不會(huì)對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行提問，造成教學(xué)質(zhì)量下降。

2.小學(xué)生自身方面的問題

對(duì)于小學(xué)生自身問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)由教師講解，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到問題，教師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行解決，同時(shí)給出問題的參考答案，限制了小學(xué)生問題探究能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間下去，小學(xué)生就會(huì)失去問題的思考能力；其次，教師在為了趕上教學(xué)進(jìn)度，常常就會(huì)忽略學(xué)生提問環(huán)節(jié)，造成部分學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)中不懂的問題不敢舉手提問；最后，小學(xué)生年齡小，知識(shí)接受能力有限，在課堂上不知道該怎么提出問題。

三、小學(xué)科學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)的策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生自己提出問題

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向小學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持讓學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的重要位置。首先，教師需要引導(dǎo)小學(xué)生自己提出問題，營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而幫助小學(xué)生消除課堂上的緊張感，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要尊重小學(xué)生提出的各種問題，認(rèn)真的進(jìn)行細(xì)致解答，幫組學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解；最后，教師需要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受程度的差異性，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行答疑。例如在學(xué)習(xí)“浮與沉”知識(shí)的時(shí)候，就可以設(shè)置問題“怎樣才能讓沉著的物體浮起來？怎樣才能讓浮著的物體再沉下去？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，通過將橡皮泥捏成各種各樣形狀進(jìn)行切入，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)生在這個(gè)過程中親身實(shí)踐、親自感知，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

問題教學(xué)情境，是指學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難，需要學(xué)生努力克服的情景，在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一個(gè)良好的問題教學(xué)情境會(huì)激發(fā)學(xué)生科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性。首先，教師需要針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出針對(duì)性教學(xué)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題教學(xué)情境；其次，教師可采用提問的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上對(duì)為進(jìn)行舉手解答，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)掌握所學(xué)內(nèi)容，還可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成問題意識(shí)。例如在講解“選擇最快的交通工具”這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂提前為學(xué)生設(shè)置問題：“什么是最快的交通工具？文章中誰選擇的是最快的交通工具？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，然后舉手進(jìn)行問題回答，這樣不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)問題意識(shí)，還可以讓教師準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

3.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑，指引學(xué)生積極思考

思考的進(jìn)行往往都是先從發(fā)現(xiàn)出問題開始的，質(zhì)疑能夠指引學(xué)生探尋現(xiàn)象發(fā)生的關(guān)聯(lián)，只有能夠發(fā)現(xiàn)出存在的問題，才能進(jìn)而深入的思考和分析，并找到解決問題的途徑，有疑問才會(huì)有思索，才會(huì)有進(jìn)步。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生闡述內(nèi)心的疑問，表述自身的看法，即使是他們的說法有錯(cuò)誤，也不應(yīng)該迅速的否定。比如在學(xué)習(xí)聲音的傳播時(shí)，教師指引學(xué)生把耳朵貼在墻壁上，試一下能不能聽見遠(yuǎn)處敲打的聲音，這時(shí)就可能有學(xué)生會(huì)說“我聽到的聲音好像變大了”、“怎么離那么遠(yuǎn)還可以聽見聲音？”、“這樣聽到的聲音為何與直接聽的效果不一樣呢？”等，在這樣的質(zhì)疑聲音中，就可以讓學(xué)生開展小組交流，從而總結(jié)出聲音在固體中傳播的特性。

四、結(jié)語

總之，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中要把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作為一項(xiàng)重要的工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，營(yíng)造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于問、想要問、有效的問，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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