信息技術(shù)與幼兒教育的整合

呂丹

摘 要：利用信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行整合已在當(dāng)前教育領(lǐng)域達(dá)成了共識(shí)，從這一點(diǎn)可以直觀的映射出信息技術(shù)對(duì)幼兒教育的幫助以及兩者相整合對(duì)推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量的必要性，但是，基于幼兒教育環(huán)節(jié)的多樣性，信息技術(shù)的整合必須考慮到教育內(nèi)容才差異才能真正在幼兒教育中將信息技術(shù)的增益效果發(fā)揮出來(lái)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教育方式的新穎、教育內(nèi)容的豐富、教育方向的全面，為此，本文將以幼兒教育為核心，對(duì)如何將信息技術(shù)與幼兒教育進(jìn)行整合展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒教育；整合

幼兒教育是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的初始環(huán)節(jié)，也是建立對(duì)學(xué)習(xí)印象的重要階段。隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒教學(xué)得到了極高的重視，相較于傳統(tǒng)幼兒教學(xué)生活化的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)前的幼兒教育更為專業(yè)化，真正實(shí)現(xiàn)為小學(xué)教育鋪設(shè)基礎(chǔ)，教育內(nèi)容也更為有深度，為了能夠?qū)⒂變航逃男Чc初衷在幼兒學(xué)生中有實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)，對(duì)幼兒教育進(jìn)行改良是非常必要的。信息技術(shù)的介入在很大程度上對(duì)幼兒教育起到了潤(rùn)滑推進(jìn)的作用，信息技術(shù)與幼兒教育的整合使得教育過(guò)程能夠更為順利的展開(kāi)。

1信息技術(shù)與幼兒教育整合的必要性

1.1信息技術(shù)與幼兒教育整合可以推進(jìn)幼兒整體教學(xué)質(zhì)量

首先對(duì)于教學(xué)機(jī)構(gòu)教學(xué)能力的判定主要是通過(guò)師資、教材、以及實(shí)際教學(xué)效果。在這三方面的提升必然會(huì)提升教學(xué)能力，而信息技術(shù)對(duì)師資、教材以及實(shí)際教學(xué)效果都起到了很大的幫助。信息技術(shù)是當(dāng)下時(shí)代發(fā)展中必不可少的重要技術(shù)手段，在各個(gè)領(lǐng)域中都有應(yīng)用，以幼兒教育為例，信息技術(shù)與幼兒教育的整合無(wú)疑保障了教學(xué)整體環(huán)境與時(shí)代的靠攏，更符合時(shí)代發(fā)展背景的需求，在這種教學(xué)背景下，教育模式照比傳統(tǒng)的幼兒教育很有很大的提升。幼兒教師作為幼兒教學(xué)的主導(dǎo)，其教學(xué)能力直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，每一位幼兒教師的教學(xué)水平都是有限的，這也暗示著幼兒教師教學(xué)水平存在可提升的空間，通過(guò)信息技術(shù)的幫助，可以更好的幫助幼兒教師提升自身教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)。而且信息技術(shù)資源的充沛與靈活的可選性，教師可以結(jié)合自身教學(xué)能力的短板有針對(duì)性的選擇便于提升自我教學(xué)能力的信息資源進(jìn)行完善，從而達(dá)到提升幼兒師資的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，并將這種優(yōu)勢(shì)直接影響在幼兒的學(xué)習(xí)效果上。其次，傳統(tǒng)的書本教材具有一定的約束性，當(dāng)術(shù)中教材的知識(shí)點(diǎn)難以作為教學(xué)案例被幼兒所接納理解時(shí)，通過(guò)信息技術(shù)可以豐富教材內(nèi)容的單一性，滿足幼兒學(xué)習(xí)的條件。

1.2信息技術(shù)與幼兒教育整合更適用于幼兒實(shí)際情況

幼兒學(xué)生雖同樣是教學(xué)階段學(xué)習(xí)主體的一部分，但幼兒年齡是整個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生中最小的，幼兒時(shí)期的童心占據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與生活的全部，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性是模糊甚至沒(méi)有的，這就導(dǎo)致幼兒教育難以發(fā)揮受用，幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常因?qū)δ臣挛锏暮闷媾c吸引轉(zhuǎn)移注意力，師生教學(xué)的溝通橋梁難以建立，教學(xué)知識(shí)無(wú)法順利傳遞給幼兒。幼兒愛(ài)玩的天性是必然存在的，傳統(tǒng)幼兒教學(xué)中經(jīng)常通過(guò)硬性的約束去強(qiáng)制幼兒學(xué)習(xí)，但是效果往往不佳，特別是幼兒教育，它作為幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的第一印象，對(duì)日后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是極為重要是參照依據(jù)，如果對(duì)幼兒采取上述強(qiáng)硬的約束性行為及教育理念，極易讓幼兒產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的壞印象，繼而出現(xiàn)厭學(xué)、膽怯、自卑等不利于幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的負(fù)面現(xiàn)象。信息技術(shù)豐富新穎的功能，相對(duì)于傳統(tǒng)書本教材對(duì)幼兒更具吸引力，它是動(dòng)態(tài)的，對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)的詞匯、情景可以更為形象的以直觀的方式呈現(xiàn)在幼兒眼前，而且直觀的影響調(diào)動(dòng)的幼兒的右腦，這更能加深幼兒對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升幼兒的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣。

2如何在幼兒教育中與信息技術(shù)相整合

整合意味著兩者的兼容，換言之信息技術(shù)不能獨(dú)立出現(xiàn)在幼兒教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用在當(dāng)下已經(jīng)得到了普及，但是也存在著諸多的問(wèn)題，特別是幼兒教育中，多數(shù)教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)的彼此穿插定義為整合，這是不正確的，這樣很容易讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生嚴(yán)重的偏賴，即只對(duì)信息技術(shù)環(huán)節(jié)感興趣，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是由于教師沒(méi)有做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的彼此呼應(yīng)與鋪墊，只是單純將信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)的道具使用。為了避免這一現(xiàn)象，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，就要全程貫穿信息技術(shù)，用信息技術(shù)體現(xiàn)課堂教學(xué)，用課堂教學(xué)為信息技術(shù)的應(yīng)用做鋪墊，彼此銜接。另外，一些教師為了迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過(guò)度依賴信息技術(shù)，最終使信息技術(shù)完全取代了課堂教學(xué)，教師要將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，例如，多媒體教學(xué)不能完全割舍教師的板書。板書是教師配合講授和練習(xí)的需要，在黑板上提綱挈領(lǐng)地寫出來(lái)的講授提綱或者畫出來(lái)的圖表。

教學(xué)過(guò)程中要重視并強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)，“教”只是一種知識(shí)傳遞渠道，并不能作為最終目的。很多教師認(rèn)為教師的本職工作就是教書，但是再精湛的教學(xué)技巧學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，那么教便失去了意義。教是為學(xué)服務(wù)的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，將課程的教與學(xué)進(jìn)行均衡的比例劃分，即便是對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用上，不應(yīng)當(dāng)局限在教上，可以用多信息技術(shù)制作一些動(dòng)態(tài)習(xí)題，讓幼兒進(jìn)行回答，然后以互動(dòng)的方式將學(xué)生的回答反饋給學(xué)生。

3結(jié)束語(yǔ)

在進(jìn)行幼兒教育過(guò)程中，對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用需合理的控制，不要使教師的引導(dǎo)能力被信息技術(shù)占據(jù)，所以教師要學(xué)會(huì)掌控什么時(shí)候如何使用信息教學(xué)系統(tǒng)。信息教學(xué)系統(tǒng)只是完善教學(xué)的一部分，并不是教學(xué)的全部，只能作為一種輔助教學(xué)，教師要將幼兒學(xué)習(xí)主體的身份地位體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主創(chuàng)造，這樣才能真正將信息技術(shù)在與幼兒教育的整合中發(fā)揮出作用。

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