小學生自主學習能力培養(yǎng)的探索與實踐

劉麗萍

摘 要：自主學習能力是指學習者在學習活動中表現(xiàn)出的一種綜合能力，它是把學習個體作為學習活動的主體，具體在教學過程中的表現(xiàn)為學生在教師的引導下，積極、主動地獲取知識、形成技能，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。

關鍵詞：小學生；學習能力；培養(yǎng)現(xiàn)狀；探索策略

目前傳統(tǒng)的小學課堂教學模式，停留在教師講授、學生接受的狀態(tài)，學生是知識被動接收者，在學習中的主體地位下降。學生在學習過程中產(chǎn)生了對教師的依賴，學生的自主學習活動減少，自主學習能力逐漸降低。新課標改革要求教師注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，因此，本文將對影響小學生自主學習能力的因素進行分析研究，并結合具體的教學實踐，從培養(yǎng)小學生的自主學習意識、激發(fā)自主學習的興趣、掌握科學自主學習的方法、形成自主學習技能和習慣等方面出發(fā)，對培養(yǎng)小學生自主學習能力提出具有可行性的建議及對策。

一、樹立以學生為主的教學觀念

教師是課堂的引導者，教師的教學觀念是課堂教學的發(fā)展方向，教師的教育思想、教學方式方法直接影響著學生的學習行為。傳統(tǒng)的教學課堂上，教師堅持著陳舊的教學觀念，在教學過程中仍舊是“穿新鞋，走老路”，只知道“授之以魚”，不知道“授之以漁”，教師錯誤理解自己的教學地位，有意無意地在對學生進行直接的知識灌輸，使學生的思維方式與學習行為潛意識地依賴于教師，學習的主動性與創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮，學生成了學習的機器，缺乏主觀能動性、自覺性和創(chuàng)造性，教育就難以提高學生的素質(zhì)和學習能力。新課標要求提高學生的自主學習的能力，首要就要讓教師深刻認識到轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念的急迫性，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立“以學生為本”的教學理念，以新的角色和學生相處，才能逐漸發(fā)現(xiàn)學生的能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，提高學生的自主學習能力。

例如，數(shù)學課堂上教師可以采用分組討論的教學方式，把課堂的自主權交還給學生，提升學生的積極性。在學習《分數(shù)混合運算》時，教師在完成教學內(nèi)容后，讓各學習小組一起針對本節(jié)課的重點任務和學習目標進行問題討論、交流。教師分派任務給學習小組，然后由學習小組自主學習、自主解決問題。在此過程中，首先要明確學習小組應該重點解決的問題，保證每個學生都目標明確。其次，小組學習的組長可以記錄小組成員的問題、疑惑，然后共同解決，每個人都可以發(fā)表自己的想法，增加思想的互動性，才能促進思想的交流和進步。在學習小組的共同努力下，學生真正發(fā)揮主體作用，自主解決問題，切實提高自主學習能力。

二、激發(fā)學生自主學習的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣對學生學習成功的秘訣。有興趣的學習能使人全神貫注、積極思考，化低效學習為高效學習。學生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習。因此，培養(yǎng)學生的自主學習能力，需要激發(fā)學生的學習興趣，使學生“愿意學”，才會“主動學”。教師可以采取增加課堂游戲互動、利用多媒體授課、設置情境教學等當時，來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與到課堂中來，讓學生在愉悅的氛圍中主動去探究知識、思考問題。

例如，在學習《諸葛亮少年時代的故事》時，教師可以在正式講課前通過課外小知識補充來吸引學生，“今天，我們要認識一個新人物，他是諸葛亮，一個家喻戶曉的人物，在民間的傳說中他是個無所不能的奇人，是智多星﹑大忠臣。他生于一個時勢造就英雄的時期，那時候一些不甘清流的士人，飽學之士，都在審時度勢，選擇輔佐對象，以展自己的大智，謀取不言而喻的功名利祿，諸葛亮也不例外。我們都知道，他在壯年時可謂才高八斗、學富五車，驚才絕艷。那么這樣一個聰明的人物，他的少年時代是什么樣子的呢？”教師通過這樣的情境導入和問題互動，可以吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生興趣，有興趣就會有主動，學生可以帶著興趣、帶著問題來學習課文，在自主學習中來解決問題，提高學生的自主學習能力。

三、指導學生正確的自主學習方法

培養(yǎng)學生自主學習能力、引導學生自主學習的關鍵是教會學生正確的自主學習的方法，引導學生科學地完成自主學習。在自主學習的能力培養(yǎng)中，教師只充當學生學習的服務者，主要為學生提供學習方法的指導和出現(xiàn)錯誤時的及時糾正。教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立精神，為學生提供獨立自主的學習空間、設置獨立自主的課堂練習，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。教師要明確教會學生應該怎么樣自主學習，才能讓學生逐步地完善學習方法，提高自主學習能力。

例如，教師引導學生自主完成課前預習時，應該明確預習的基本要求，具體到要求學生預習語文課文時，做到讀課文三遍、勾畫生字新詞、用生字組詞、簡要回答課后的問題等基本預習步驟，教會學生在不懂的地方打上問號、在讀懂的地方標注自己的理解，這樣具體的自主學習要求，可以有效地避免學生錯誤的學習方法，有效地提高學生的自學能力。

四、總結

總之，傳統(tǒng)的教學課堂中反映出來的學生創(chuàng)新精神較低、創(chuàng)造能力缺乏、學習能動性較差、學習自主性不高等問題，都是由于教學觀念陳舊、教學方法單一、學生興趣缺乏、學生積極性尚未調(diào)動等原因造成的。新課標要求培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要求教師認真地解決傳統(tǒng)課堂中的問題，積極地尋找新的教學方式，樹立新穎的教學觀念，探究正確的指導學習的方法，吸引學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，重視培養(yǎng)學生的能動性和創(chuàng)造性，重視挖掘?qū)W生的潛在能力，提高學生的綜合學習水平。

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