淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用

李紅艷

摘 要：隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)手段和方法也隨之不斷創(chuàng)新、改進(jìn)。在展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動之時，教師須不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力及提高其自主探究能力，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言尤為關(guān)鍵。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，如何有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法展開了進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；合作學(xué)習(xí)法

合作學(xué)習(xí)法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，通過責(zé)任分工，互相配合和相互幫助的一種學(xué)習(xí)方式。世界教育界早就認(rèn)可其重要性，美國教育評論家埃里斯就曾說過：“如果合作學(xué)習(xí)不是當(dāng)代最偉大的教學(xué)改革的話，那它至少也是其中最大的之一?！彪S著我國新課改地持續(xù)進(jìn)行，在小學(xué)高年級語文的新課標(biāo)中，對于自主、合作及探究的學(xué)習(xí)方式也大力倡導(dǎo)。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級的語文教學(xué)之中，有著十分重要的意義。

一、突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生個性

獲取知識不是被動接受信息的過程，而是一個主動學(xué)習(xí)的過程，眾多教育學(xué)家早年就已認(rèn)可這一觀點。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是營造一個民主、和諧的課堂氛圍，從而使教師的主導(dǎo)變?yōu)檩o助，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分調(diào)動，將學(xué)生自身的主體地位進(jìn)行充分展現(xiàn)，使之在和同學(xué)的交流過程中凸顯自身個性。例如，在教學(xué)《最后一只白鷺鷥》之時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容閱讀，并提出問題：“白鷺鷥?yōu)槭裁窗嶙吡?？”讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行熱烈討論，學(xué)生基于自身的讀書體會來發(fā)表看法、言論，在同學(xué)發(fā)言時其他小組成員仔細(xì)聆聽。通過學(xué)生間的集思廣益，相互交流學(xué)習(xí)，使得整個課堂氛圍都開始活躍起來，學(xué)生的閱讀興趣也伴隨交流地進(jìn)行得以調(diào)動，同時主體地位得到彰顯。

二、教師適度參與合作學(xué)習(xí)，善于多重角色轉(zhuǎn)換

教師在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)由以往的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，與其一同學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)教學(xué)《登幽州臺歌》這一課時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生展開詩朗讀，讓其帶入感情，通過小組合作的形式一同對作者的創(chuàng)作風(fēng)格，詩詞大意進(jìn)行討論。在一個小組內(nèi)的學(xué)生能夠一同查閱資料，分工合作，去探索、了解詩詞的寫作背景與描寫情境。教師能夠在各個小組討論的過程之中，適時加入到學(xué)生的互動去中，時刻觀察各團(tuán)隊、小組的學(xué)習(xí)情況，有意識地增強(qiáng)小組成員之間的溝通交流。若是，在此過程中發(fā)現(xiàn)了某個小組討論出現(xiàn)問題，教師也能及時地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生去掌握詩詞所描繪的情景，更好地認(rèn)識詩詞，去感受作者的內(nèi)心世界。如此一來，學(xué)生便能把教師的講解和自身對課本的認(rèn)識進(jìn)行比較，對課程內(nèi)容做更為深入地了解，進(jìn)而加快知識地消化。在此基礎(chǔ)上，所獲得的教學(xué)效果必然會優(yōu)于以往教師的單純講解，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的濃厚興趣。

三、利用科學(xué)評價方法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用

合作學(xué)習(xí)評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價有著較大差異，合作學(xué)習(xí)法是為培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，將學(xué)生作為主體，讓所有學(xué)生都參與到問題的討論之中，去進(jìn)一步感受語文閱讀帶來的魅力。讓所有學(xué)生在探究的過程中，把任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鳎瑢⒆约旱哪芰φ宫F(xiàn)出來，使他們能夠得到更多交流的機(jī)會，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。為此，合理、科學(xué)的評價分為如下幾種。

（一）延遲性評價，拓展學(xué)生的思維空間

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的展開閱讀。因為，小學(xué)階段的孩子能力有限，所以需要教師對其進(jìn)行引導(dǎo)，切忌對問題提早下定論，否則將會給學(xué)生思維空間的延伸造成一定影響，要采用延遲評價。如：你的看法很獨特，體會得很好，但要是表達(dá)再完整一些就更好了。如此評價，既使學(xué)生的個性得以充分發(fā)展，又使學(xué)生的自尊得到保護(hù)。

（二）激勵性評價，滿足學(xué)生的成長需要

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中運用評價，應(yīng)以事實為依據(jù)，不可毫無根據(jù)地進(jìn)行評價，去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生值得鼓勵的地方，從而使學(xué)生內(nèi)在的積極性得到有效激發(fā)。如：你讀的十分流利，意見也很有創(chuàng)意，一定要保持下去。

（三）開放性評價，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

教師不應(yīng)過度關(guān)注于結(jié)果，也應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的發(fā)展過程給予關(guān)注。教學(xué)評價的核心目標(biāo)，是促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步，為此，要將個人競爭上升為小組競爭，從而讓小組成員一同進(jìn)步，互相幫助。同時，教師在評價的時候，還可選派學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，通過合理的語言，讓學(xué)生感受到來自集體的力量，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法具有極高的可行性，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率地提升，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。目前，合作學(xué)習(xí)法已然逐步成為一種主流的教學(xué)模式，不但適用于語文閱讀教學(xué)，在其他學(xué)科也同樣十分適用。若是，我們所有一線教育工作者都能扮演好組織者、合作者及引導(dǎo)者的角色，就能使當(dāng)前教育中所存在的問題得到很大改善，為學(xué)生構(gòu)建更加活動、生動，富有樂趣的課堂，從而促進(jìn)學(xué)生健康全面地成長。

參考文獻(xiàn)

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