基于基礎(chǔ)教育視域的教育個(gè)體負(fù)向功能表現(xiàn)及對(duì)策

翟韻 梁燕龍

【摘要】教育個(gè)體負(fù)向功能是指教育對(duì)個(gè)體發(fā)展存在阻礙、消極的作用，以其客觀性、潛藏性和可逆性為主要特點(diǎn)?；诨A(chǔ)教育的視域，教育個(gè)體負(fù)向功能表現(xiàn)為個(gè)體實(shí)踐能力、創(chuàng)新素養(yǎng)不足和缺乏感性能力等。提升社會(huì)實(shí)踐教育效率、建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和關(guān)注開(kāi)展主體性教育等應(yīng)對(duì)策略，能夠更好地避免教育個(gè)體負(fù)向功能凸顯，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教育負(fù)向功能;個(gè)體;基礎(chǔ)教育

教育從數(shù)千年前開(kāi)始就備受世人重視，教育功能的概念伴隨著教育理論誕生，一直以來(lái)都是人們研究的重點(diǎn)。同時(shí)，教育在近代以來(lái)被認(rèn)為是強(qiáng)國(guó)興邦之本，教育的重要性不言而喻。圍繞教育的功能，中外教育界做了大量研究。但是，目前對(duì)教育功能的研究報(bào)道，多以教育的正向功能為主，卻忽略了對(duì)教育負(fù)向功能的深入研究。在我國(guó)，教育負(fù)向功能的研究起步晚、進(jìn)展慢，對(duì)教育負(fù)向功能的重視尚不足夠。因此，進(jìn)一步深入研究和探討教育負(fù)向功能具有重大意義和價(jià)值，因?yàn)樗墙逃碚搼?yīng)用于實(shí)際，教育作用于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的再探索，是對(duì)教育功能問(wèn)題的深層次、多維度探討。

一、教育負(fù)向功能的概念

美國(guó)社會(huì)學(xué)家默頓是世界上最早研究論述教育負(fù)向功能的人，早在20世紀(jì)50年代他便提出了教育負(fù)向功能的概念。他指出教育的負(fù)向功能是在教育活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的人產(chǎn)生作用。它不僅對(duì)個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展起促進(jìn)作用，而且也會(huì)對(duì)個(gè)體和社會(huì)產(chǎn)生消極作用。但是，默頓的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他提出的教育負(fù)向功能產(chǎn)生的消極作用與主觀期望結(jié)果不一致，需要進(jìn)一步探討。與此同時(shí)，日本的柴野昌山在他的研究中提及教育負(fù)向功能，并表明研究教育負(fù)向功能是研究教育的一個(gè)新視角。

在我國(guó)，很多研究者集中于研究教育的正向功能，卻忽略了教育的負(fù)向功能。根據(jù)馬克思的人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，教育就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。而教育負(fù)向功能可以認(rèn)為是教育對(duì)社會(huì)和個(gè)體存在阻礙、消極的作用?；诮逃姆e極作用大于消極作用的特點(diǎn)，這就造成人們?cè)谛睦砩细雨P(guān)心教育的積極作用，樂(lè)于探究如何最大程度地發(fā)揮教育的正向功能，導(dǎo)致忽視教育負(fù)向功能的現(xiàn)狀出現(xiàn)。

二、教育負(fù)向功能的特點(diǎn)

基礎(chǔ)教育是教育的一個(gè)過(guò)程，具有教育的普遍性。因此，基于基礎(chǔ)教育的視域，教育對(duì)個(gè)體的負(fù)向影響有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（一）客觀性

教育對(duì)個(gè)體的消極作用是客觀存在，同時(shí)不隨人的意志為轉(zhuǎn)移。作為教育研究者，在研究教育功能的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用馬克思唯物辯證法，要看到教育功能內(nèi)部所存在的矛盾，不能只看到教育的正向功能，而忽視教育的負(fù)向功能。因此，估量教育對(duì)個(gè)體掌握知識(shí)技能和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用時(shí)，也要看到教育在傳授個(gè)體知識(shí)的過(guò)程中，對(duì)個(gè)體所造成的負(fù)向影響。承認(rèn)教育個(gè)體負(fù)向功能的存在，才能使個(gè)體教育改革更為科學(xué)全面和行之有效。

（二）潛藏性

教育負(fù)向功能之所以受人忽視，一大因素就是因?yàn)槠錆摬匦?。教育正向功能具有?qiáng)烈的顯現(xiàn)性，胡振京老師在他的《教育功能觀的社會(huì)學(xué)分析》一文中，表示教育正向功能能使個(gè)體掌握知識(shí)技能，為社會(huì)的發(fā)展提供人力資源，能夠提高社會(huì)生產(chǎn)率。教育負(fù)向功能不同于教育正向功能，在個(gè)體發(fā)展的過(guò)程中所造成的消極作用，具有明顯的潛藏性。黎君老師也在她的《論教育的負(fù)向功能》一文中，提及教育負(fù)向功能具有延遲性，它常常以一種潛藏的形式表現(xiàn)出來(lái)。這就表明，教育負(fù)向功能不僅客觀存在，并且難以察覺(jué)。因?yàn)?，教育個(gè)體負(fù)向功能主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)體潛意識(shí)的影響，而這些消極作用并不能通過(guò)量化的指標(biāo)顯現(xiàn)出來(lái)，也更容易在主觀上被忽略。

（三）可逆性

教育個(gè)體負(fù)向功能是客觀存在且難以察覺(jué)的。雖然教育個(gè)體負(fù)向功能不可消亡，但是通過(guò)分析教育個(gè)體負(fù)向功能在基礎(chǔ)教育過(guò)程中所造成的對(duì)個(gè)體潛意識(shí)的影響，針對(duì)性地設(shè)置更加合理的個(gè)體主體性教學(xué)策略，能夠逆轉(zhuǎn)個(gè)體教育負(fù)向功能所造成的影響。這是人們不斷探究教育的原因所在，也表明了研究個(gè)體教育負(fù)向功能具有可行性。

三、基于基礎(chǔ)教育的教育個(gè)體負(fù)向功能的具體表現(xiàn)

（一）實(shí)踐能力不足

教育個(gè)體負(fù)向功能在基礎(chǔ)教育中最明顯的表現(xiàn)之一，就是學(xué)生沒(méi)有培養(yǎng)出理論聯(lián)系實(shí)際的能力。我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程設(shè)計(jì)過(guò)度側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了所教授的知識(shí)和技能，出現(xiàn)學(xué)生高分低能、大學(xué)生就業(yè)困難、眼高手低等現(xiàn)象。歸根究底，就是因?yàn)榛A(chǔ)教育出了問(wèn)題，這也是教育個(gè)體負(fù)向功能的一種顯現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新素養(yǎng)不足

創(chuàng)新人才的缺失是當(dāng)前我國(guó)科技發(fā)展面臨的問(wèn)題之一，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體造成的消極影響的顯著表現(xiàn)之一?；A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個(gè)關(guān)鍵階段。在該階段，青少年正在形成創(chuàng)新個(gè)性，也是形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)造技能開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的重要時(shí)期。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維方式的培植，關(guān)系到他們將來(lái)接受高等教育和從事創(chuàng)新性工作的潛質(zhì)與發(fā)展基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育階段巨大的升學(xué)壓力背景下，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)、考試而疲于奔命，成了只會(huì)背誦、答題的“考試機(jī)器”，慢慢地喪失了創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性。最終，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育缺乏學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)環(huán)節(jié)，所培養(yǎng)出來(lái)的個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)不足。

（三）缺乏感性能力

在現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育中，唯科學(xué)主義思維培養(yǎng)模式盛行，導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的過(guò)程中缺乏感性能力的現(xiàn)象普遍存在。感性能力是人憑借感覺(jué)器官把握對(duì)象的具體經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象性質(zhì)狀態(tài)的能力。隨著中國(guó)科技的高速發(fā)展，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)個(gè)體科學(xué)思維能力成了教育的熱門(mén)研究方向，但是忽視了個(gè)體感性能力培養(yǎng)，而感性能力是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的樞紐。個(gè)體感性能力的不足，是現(xiàn)行基礎(chǔ)教育科學(xué)主義思維培養(yǎng)模式的結(jié)果，是教育個(gè)體負(fù)向功能的表征之一。

四、基于基礎(chǔ)教育視域的教育個(gè)體負(fù)向功能的防治對(duì)策

（一）提升社會(huì)實(shí)踐教育效能

在社會(huì)實(shí)踐中，通過(guò)形成生活教育模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體，開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練等，學(xué)生可以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)生存能力和社會(huì)責(zé)任感，提升整體素質(zhì)。因此，提升實(shí)踐教育效能，能夠較好地提高我國(guó)中小學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助他們?cè)谀X海當(dāng)中建立起理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活指導(dǎo)實(shí)踐的深層次認(rèn)知，降低教育個(gè)體負(fù)向功能。為了提升實(shí)踐教育效能，社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生都必須適度配合、相互支持、協(xié)調(diào)一致。首先，社會(huì)要對(duì)實(shí)踐教育高度重視，加大對(duì)實(shí)踐教育的資源投入，建立更多穩(wěn)定的、公益性的、受眾面廣的實(shí)踐教育場(chǎng)所;其次，學(xué)校和教師要保證實(shí)踐教育的強(qiáng)度與力度，教導(dǎo)學(xué)生善于將課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)動(dòng)起來(lái);最后，學(xué)生要轉(zhuǎn)變思維，豐富自己的社會(huì)閱歷，提高生存能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

（二）建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，教育管理部門(mén)要從教育目的層面著手，倡導(dǎo)教育觀念轉(zhuǎn)變和獎(jiǎng)勵(lì)科技教育，研究長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性、常態(tài)性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，建立全面靈活的人才選拔機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教育的重中之重。學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式和課程設(shè)置，加強(qiáng)師生交流，成立科學(xué)興趣發(fā)展與研討工作室等校內(nèi)機(jī)構(gòu)，對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展提供建議和指導(dǎo)。

（三）關(guān)注開(kāi)展主體性教育

主體性的教育就是要在教育工作中讓學(xué)生參與，在參與中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。針對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)不足等問(wèn)題，關(guān)注開(kāi)展主體性教育，能夠有效地避免教育個(gè)體負(fù)向功能的影響?；A(chǔ)教育的施行者要恪守以人為本、以生為本的原則。在基礎(chǔ)教育過(guò)程中，采用合適的教育模式，注意學(xué)生的自學(xué)能力和自我控制能力的建立。教育者要讓學(xué)生意識(shí)到自己才是教育和學(xué)習(xí)的主體，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主發(fā)展。