高中語法教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

肖丹

【摘要】語法是語言表達(dá)的規(guī)律，學(xué)好語法，建構(gòu)基本的語法體系，對(duì)于語言的學(xué)習(xí)，不失為一種行之有效的方法。但是，近十余年來，由于受語文教學(xué)“淡化語法”思潮的影響，加之中高考指揮棒的作用，語法教學(xué)逐漸從中小學(xué)語文課堂淡出。隨著語法缺失帶來的弊端日益凸現(xiàn)，人們開始呼喚語法教學(xué)的回歸。本文試圖從歷史和現(xiàn)實(shí)的雙重困境來分析高中語法教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語法教學(xué);歷史困境;文字應(yīng)用

十多年的高中語文教學(xué)生涯中，時(shí)常遇到英語老師發(fā)難：“你們的語文怎么教的，學(xué)生主謂賓都分不清，叫我們?cè)趺锤麄冎v定語從句、狀語從句？”這與其說是包括筆者在內(nèi)的每一個(gè)高中語文老師都會(huì)遭遇的尷尬，毋寧說是中學(xué)語文教學(xué)的一大尷尬。

實(shí)際上，語法教學(xué)的缺位給教學(xué)帶來的困擾早已凸顯在語文課堂上。在文言文教學(xué)中，需要利用詞性的知識(shí)給學(xué)生解釋詞類活用現(xiàn)象，利用句法知識(shí)分析文言的特殊句式，文言文中的18個(gè)虛詞的功用主要也是語法功能上的用途?？墒牵瑢W(xué)生沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，動(dòng)詞、名詞、形容詞、主語、謂語、賓語都傻傻分不清，往往是聽得一頭霧水，常常鬧出“定語前置”“賓語后置”這樣令人哭笑不得的笑話;在寫作教學(xué)中，令語文老師倍感沮喪的是，盡管經(jīng)過審題、立意、謀篇、布局的有效訓(xùn)練，而語言不通順、病句連篇造成的表達(dá)效果仍然使學(xué)生的寫作質(zhì)量大打折扣;在語言文字應(yīng)用的教學(xué)中，學(xué)生無法辨析其實(shí)只要通過壓縮主干就能辨析的大部分病句。甚至，語法知識(shí)的缺失還會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)而制約學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

那么，給學(xué)生補(bǔ)上語法知識(shí)這一課，上面所述的問題不就迎刃而解了嗎？事情不是看起來那么簡(jiǎn)單。擺在語文老師面前的，除了語法教學(xué)缺位帶來的種種困擾，還有實(shí)施語法教學(xué)的歷史困境和現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

歷史困境主要體現(xiàn)在對(duì)語法教學(xué)認(rèn)識(shí)的變化及其影響上。20世紀(jì)90年代開始，為了糾正過去那種糾纏于繁復(fù)的術(shù)語概念而忽視語言的生動(dòng)運(yùn)用的機(jī)械刻板的教學(xué)方式，語文界提出了“淡化語法”的教學(xué)思路，這種變化很直接地體現(xiàn)在中高考語文試卷的結(jié)構(gòu)上。事實(shí)上，靜態(tài)的語法知識(shí)從來沒有直接以單獨(dú)命題的形式出現(xiàn)在高考中，而是以與語法知識(shí)關(guān)系最為直接的“語文基礎(chǔ)知識(shí)”（以下簡(jiǎn)稱“語基”）和“語言文字應(yīng)用”（以下簡(jiǎn)稱“語用”）的形式命題考查。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，2004年全國(guó)卷中“語基”和“語用”合計(jì)尚有30分的分值，2005年福建省自主命題以來，“語基”直接遁形了，“語用”題也由16分銳減至10分（2007年和2009年），直到2010-2014年間穩(wěn)定在13分的分值。近幾年來，隨著語法缺失帶來的弊端的凸現(xiàn)，人們開始呼喚語法教學(xué)的回歸。這是語法教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī)的契機(jī)，但是語法教學(xué)仍然面臨著諸多新的挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)一：教師自身語法修養(yǎng)不足。

這是“淡化語法教學(xué)”思潮的遺弊。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)不要求系統(tǒng)地教授語法，教學(xué)中不必鉆研語法，“不求甚解”因而“一知半解”，語文老師對(duì)大學(xué)時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的語法專業(yè)知識(shí)日漸生疏，在遇到相關(guān)語法問題時(shí)往往蜻蜓點(diǎn)水、語焉不詳。

挑戰(zhàn)二：缺乏作為教學(xué)依據(jù)的高中語法教材。

語法紛繁復(fù)雜，許多語法現(xiàn)象本身就存在爭(zhēng)議，學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)對(duì)語法的分類體系也莫衷一是。如果沒有一套統(tǒng)一的語法分類體系和“精要、好懂、有用”的教材作為教學(xué)依據(jù)，一線教師將無所適從。

挑戰(zhàn)三：課時(shí)的限制。

福建新課程改革實(shí)施后，高中語文在高一高二兩學(xué)年的時(shí)間里，不僅要完成必修一至必修五的五個(gè)必修模塊的教學(xué)，還要完成《中國(guó)古代詩歌散文欣賞》《文章寫作與修改》《先秦諸子選讀》等選修課程的教學(xué)。要從這樣緊張局促的課時(shí)里抽出時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)，對(duì)高中語文老師來說也是心有余而力不足的。

挑戰(zhàn)四：語言環(huán)境的制約和沖擊。

這里的語言環(huán)境包括傳統(tǒng)的方言和流行的網(wǎng)絡(luò)語言。筆者所在的中學(xué)位于福建閩南的一個(gè)小城市，這里保留著濃郁的閩南方言文化。方言是帶著地域特征的語言，自有其語法規(guī)律。閩南方言中與現(xiàn)代漢語不一樣的語法規(guī)律，必定會(huì)制約學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語語法的學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)語言的沖擊則是包括閩南地區(qū)在內(nèi)的全國(guó)各地語文老師都要面對(duì)的一大挑戰(zhàn)?！皷|東”“怕怕”“一下下”等名詞、動(dòng)詞、量詞隨意重疊，“然并卵”“城會(huì)玩”等隨意簡(jiǎn)化，網(wǎng)絡(luò)語言中包含的對(duì)現(xiàn)代漢語語法的種種異化正在并且將一直構(gòu)成學(xué)生語法學(xué)習(xí)的制約因素。

2016年，包括福建省在內(nèi)的多個(gè)省市高考回歸全國(guó)卷。在福建省使用的全國(guó)新課標(biāo)I卷試題中，“語用”分值為20。語文老師必須直面困難和挑戰(zhàn)。

首先，加強(qiáng)自身的語法修養(yǎng)。所謂“以己之昏昏，焉能使人之昭昭”。作為漢語言文化的傳播者，基本的漢語修養(yǎng)任何時(shí)候、任何背景之下都不能隨意丟棄;其次，編寫高中語法校本教材。據(jù)筆者了解，語文教育出版社初中教材在每?jī)?cè)“附錄”部分，按照“詞和詞類”“短語”“句子”三個(gè)序列補(bǔ)充介紹了一些語法知識(shí)，其中對(duì)詞類、短語類型和復(fù)句做了較為詳細(xì)的解釋。不足之處在于沒有相應(yīng)的訓(xùn)練，比較重要的“句子成分”部分只是粗略帶過。但是因?yàn)橹锌疾豢迹案戒洝敝械恼Z法知識(shí)并未作為常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。各校可在初中教材基礎(chǔ)上，以備課組或教研組為單位，以“精要、好匿、有用”為原則，修訂一本適合本校高中學(xué)習(xí)實(shí)際的校本語法教材。再次，“磨刀不誤砍柴工”，各?？梢岳酶咭粸閷W(xué)生作語法的初高中知識(shí)銜接，為高中三年的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以在高三的第一輪復(fù)習(xí)開始時(shí)，系統(tǒng)扎實(shí)地進(jìn)行語法知識(shí)的講解和訓(xùn)練，為高考語文復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備。

語法是語言表達(dá)的規(guī)律。語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，但語言規(guī)律卻是有章可循、有據(jù)可依的。因此，學(xué)習(xí)語法知識(shí)，建構(gòu)基本的語法體系，對(duì)于任何一種語言的學(xué)習(xí)，都不失為一種行之有效的方法。